让我们在课改中成熟

摘 要： 课改无论是对于学生，还是老师，都是一个更为广阔的天地。她会使老师更加充分地发挥潜能，更能适应未来发展的需要；她会使课堂教学变得逐步成熟起来，使教师不再拘泥于旧有的模式，不再想着把自己的想法强加给学生，而是努力尊重学生，把自还给学生，拓宽学生的学习渠道，进而使师生在课改中共同受益。

关键词： 课改 变“活” 有“智” 爱“美”

当清晨第一缕金色的阳光暖暖地、轻轻地抚吻大地，绿叶霎时颤动起来，像一枚枚金色的箔片舞动在枝头，激起人们的冲动和希望。如果说，课程改革是灿烂的阳光的话，那么，每一个教育工作者就都是沐浴着阳光的绿叶，从此生命将更加鲜活。

我是一名从教20多年的小学教师，正值中年，年富力强，又一直在语文教学的第一线，我教的孩子语文基础知识扎实，语文基本技能过硬，所以家长相信我。但自从参加了课改培训，学习了课改理念，我发现原来我的语文课堂里缺少太多的东西：情感、体验、对话、回归自我……我给自己亮出了一张“黄牌”。

对于一位从事教学多年的教师来说，打破已经习惯了的旧有教学模式，这就犹如脱胎换骨，创造一个新的生命，那是多么艰难；犹如一片绿叶出芽，一出生就是春寒料峭，她要经受多少狂风暴雨？但是想到心中悬挂着的“黄牌”，我只有前进，绝无退缩的余地。几年来，我在学习中尝试着执行新的课改方案，使自己的教学逐步变得成熟起来。

一、学生们变“活”了

在以传授知识为中心的课堂中，教师是中轴，“学生围着老师转，咋教咋学？老师说了算”。可以说，学生的主体性没有得到充分的体现，现在，我们仔细学习新课标，便不难发现通篇蕴涵了这样的思想：一是遵循语文学习的规律，回归了“语文”这个本体；二是明确了学生在语文学习中的地位，凸显了“学生”这个主体，把握了“本体”，重视了“主体”，语文教学的课堂就鲜活起来了。例如，我在教苏教版第二册《这儿真好》时，为了体现荒岛经过小熊的辛勤劳动，变成了各种动物的美好家园这一场景，我把走的、跑的、站的、飞的等各具形态的小动物画像贴在黑板上，先给学生们以美的视觉享受，接着，又播放了各种各样的动物叫声，使学生们浮想联翩，仿佛看见小动物们正在自己的家园无里比欢快地游戏，学生们在内心深处真切地感受到小岛是如此的美好。在此基础上，我进行了拓展练习：“夸小岛，赞小熊。”孩子们“小手高举，眼珠直转，口儿大张”。答案也异彩纷呈，试想，这样的课堂学生怎能不“活”，在此情景下的学生怎能不活？思维怎能不开阔？教学目标的实现也在一片欢乐中水到渠成。事实证明，“填鸭式”教学与新课程教学的根本区别就在于“要我学”和“我要学”，虽然只是置换字的位置，但却是两个截然不同的概念，前者为被动，只求接受，不讲感悟；后者为主动，在自身要求的支配下去探索、去求知。所以，充分尊重“主体”，“主体”就能“死而复活”。

二、学生们有“智”了

时代在发展，世纪在变迁，培养人的活动也在进行调整和改革，在对新课标的学习与反思中，我感到新课程为我的教学开辟了一片崭新的天地。我的教学思想发生了深刻变化，课堂教学形式不再是你问我答的旧模样，不再是或对或错的唯一答案，学生的地位从过去的被动接受者成为主动参与者，学习的方式也变成积极探究、相互合作，课堂上，孩子们有了更多的愉悦体验，独特的感悟，丰富的表达。

记得在教人教版第十二册《詹天佑》一文时，教学结束前，我出了这样一道填空题：“我认为给京张铁路起名为?摇?摇?摇?摇，因为?摇?摇?摇?摇。”新课标指出：“语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。”正因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，为学生的全面发展打好基础，所以正视学生的独特感受，并让它得到充分表达，正是我出这道题目的初衷。果然，学生给铁路起的名字各种各样，理由充分，有强国路、争气路、扬威路、合作路。还有的学生联系现在的生活实际，起名为发展路、致富路、创新路，有的答案连老师也难以想到。

学生在自由的空气中积极思维，尝试到了成功的喜悦。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受成功乐趣。”学生正是在成功的体验中变“智”了，教材变成了一座桥梁，它能使学生从接受别人的想法，顺利到达积极思维、形成自己见解的彼岸。前面的一道填空题，使学生尽情地发挥自己的聪明才智，“创造”出与众不同的答案。这样的“智”无法教，它是一种潜能，只等你去唤醒和引发。

三、学生们爱“美”了

现在，打开一本本新教材，可以发现几乎册册都是图文并茂、色彩艳丽、精彩纷呈的，印刷质量更是极为清晰美观，非常能吸引孩子的注意力，对于培养学生的读图能力十分有益，对于培养学生的审美能力、爱美情趣非常重要。童年是一场梦、一幅画、一首在不断丰富更新的自由诗，就看老师怎样去圆梦、着色。新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”学生的讨论、表达等各种活动是课堂教学的有益补充和必要延伸。记得在教《鲜花和星星》一课时，我先绘制好夜空风情画贴在黑板上，使画中远山、草坪、月亮和在星际下畅游的儿童一一展现在学生眼前，由此启发他们的想象思维：“你们还想增加一些什么内容？为什么呢？”学生纷纷指出，还有小溪、泉水、小草、鲜花、小动物，还有数星星的小朋友……我们不应怀疑学生的眼光，因为对于美的欣赏是人天生就具备的。因为爱美，人的生活才有乐趣；因为爱美，人的生活才有追求。思想美、情感美、意境美、人性美伴着各种精美的图画，呈现在学生的眼前，这样的活动，既培养了学生的审美情趣，又使他们在长期的潜移默化的熏陶中逐步内化为自身的素质。他们知道讲卫生了，爱整理书包和课桌了，着装知道整齐了，脏话少了……这种潜移默化的教育不是一日之功。

在我的教学生涯中，课改不再是一个关键词，不再是一句口头禅。课改无论是对于学生，还是老师，都是一个更为广阔的天地。课改使老师更加充分地发挥潜能，使学生更适应未来发展的需要；她也使我的课堂教学变得逐步成熟起来，不再拘泥于旧有的模式，不再想着把自己的想法强加给学生。努力尊重学生，把自还给学生，拓宽学生的学习渠道，使师生在课改中共同受益。由此看来，课改不再神秘莫测，我们不必畏之如虎。只要真心地搞课改，就一定会受益匪浅。