试论小学生的口语交际训练

一、 依托教材，发掘口语交际的素材

教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想内涵到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供学习的机会。

1. 辩论有争议问题。即抓住课文中有争议的问题让学生进行辩论。如《骆驼和羊》一课叙述骆驼认为高好，羊认为矮好，它们俩为这争论起来，各自不肯认输的事。究竟是高好还是矮好？上完第3自然段时，可把学生分成持不同观点的两方，举行辩论赛。这样，不但能使学生创造性地理解课文含义，而且能很好地训练学生的口才。

2. 续补结尾。续补文章结尾是培养学生想象力、编说能力的好办法。教学中，我们可通过续补以对话为特点的文章结尾，来训练学生口语交际。如古诗《回乡偶书》，可续补诗人回家后与家人见面那种激动、热烈交谈的场面。寓言《坐井观天》，可续补青蛙跳出井口，看到外界时与小鸟对话的情景，通过对话，加深对人物形象的理解。

3. 转换语言。即变转述语言为具体的引叙语言。有的课文为了表达简练的需要，对人物语言的描写以转述方式进行。我们可以把这些转述的语言变为具体的引叙语言，训练学生口语交际。如《诚实的孩子》一课第4自然段，用转述方式写列宁把在姑妈家发生的事告诉妈妈，上课时可把这段改为引叙形式，让学生分别饰演列宁和妈妈，分角色进行对话表演。这样可以培养学生的叙事能力、判断是非的能力、教诲他人能力。

4. 填补空白。作者写文章，为突出中心，在进行详略安排时有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白，达到口语交际训练的目的。如《将相和》一文中负荆请罪一段，叙述廉颇光脊负荆上门向蔺相如请罪，蔺相如见了赶忙出来迎接。廉颇怎样道歉，蔺相如又如何回答，作者没有写。可引导学生联系上下文作合理想象，然后让学生扮演角色对话，进行口语交际训练，从而深入领会廉颇勇于认错的精神和蔺相如胸怀宽广的品质。

5. 扮演导游。写景的文章可以让学生扮演导游的形式，训练学生口语交际。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》都可让学生扮演导游或游客。这样，一方面学生创造性地复述了课文，另一方面，又进行了“导游”和“游客”间的口语交际。

二、 立足课堂，搭建口语交际的“平台”

1. 师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。课堂提问的双向互动指教师提问学生回答，及学生提问共同探讨。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此，这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中，提升了学生的口头表达能力。例如，在教《草原》一课时，教师提问：“天底下辽阔无边的草原，为什么给人以‘并不茫茫’的感觉呢？”然后引导学生多方面思考，有条理地说上一段话。教师在互动过程中要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

2. 生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会生活所要求的合作。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。生生互动间的口语交际是不经意的，容易消除紧张的气氛，长此以往，收效较大。

3. 群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练。小组合作学习，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。如在小组中交流学习情况，在小组间展开讨论、交流，互相评议等活动。这样，扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。如在教学《船长》一文时，教师提问：“课文中写船上共61人，由于船长哈尔威镇定自若，井然有序地组织抢险营救，除船长以外的60人全部脱险，而船长却牺牲了。难道船长自救的时间一点也没有？恰好这么巧吗？”这一问题书上没有现成答案，学生可以从不同角度去思考解决，从而给学生提供了自由发挥的空间。可先组织学生以小组为单位自由讨论，各抒已见。然后，各组派代表发言，评一评谁说得流畅、有条理、合情理。教师在此时可不是一个旁观者，而应是一位出色的导演。此外，精心组织的各种以竞赛为主的活动，更应使学生间的口语交际高频率地互动起来。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

三、 创设交际情境，进行口语交际训练

要教活口语交际课，就要有一种良好的交际情境和氛围。交际情境的创设须以小学生的生活实际为背景，唯有如此，才能有效唤起学生的情感体验，引起共鸣，激发起浓厚的参与兴趣。

1. 语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》一课，上课伊始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景物中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2. 实物创设情境。在教低年级小学生说话时，教师要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生马上眼前一亮，就会随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

3. 角色模拟情境。苏教版教材中编排的口语交际训练的内容，富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去，令人感到亲切、逼真。如教学《做客》时，教师可启发学生想象这样一个生活场景：某同学到你家来，你如何接待？假若你有一亲戚同时在场，你如何给他们作介绍呢？通过情境的创设，学生面前出现了设想的交流对象，势必产生说话的愿望。

四、 走出校园，汇入口语交际的生活海洋

学生的口语交际训练，还需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们要积极开展各种社会交际活动，如组织学生参观、调查、慰问、联欢等活动，引导、组织学生在社会交往中实践，让学生自觉地在实践中锻炼自己的口语交际能力。在活动中，教师也要强化训练意识，利用各种机会对学生的口语交际进行指导。例如，在旅游中，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，然后说上一段话等。平时学生的交往，教师也要留意，并及时提醒学生注意身份、环境、听话对象等。

另外，教师也可以动员孩子的父母多与孩子交流。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，让家长做孩子的忠实听众，可以让孩子讲述自己一天的所见所闻；二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。例如，家庭“打电话”（模拟）作业：让孩子给妈妈“打”电话，爸爸做评委。

（作者单位：安徽省滁州市会峰小学）