课堂提问要选准问点

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”有人说，“学问学问，一学二问，只学不问，越学越笨。”对“善教者则为善问者”，“知道了如何提问就等于知道了如何教”。

提问要选准问点，启于愤悱之际，问在矛盾之时。若不论时机，不辨对象，随时发问，是难以取得一石激起千层浪的效果的。高质量的提问，精彩的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学习的积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点，让学生顿悟。一篇课文的问点在哪儿，什么时候提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。只有把握好问点，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁，韵味无穷。

一、问在课题处

课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，可激发学生的探究欲望。有效提问的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。如，我在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，揭题导入，以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生：“你觉得是个什么样的人？”然后引导学生找出值得深入体会的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，从而加深领会同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染，达到了教学目的。

二、问在内容处

学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。如《再见了，亲人》一文，老师可以提出这样的问题：亲人指的是谁？“再见了，亲人”是谁说的？志愿军把朝鲜人民当做亲人，可见情谊非常深厚，课文是从哪些段落表现他们情谊深厚的？通过三个问题的解决，使学生从整体上看清了志愿军与朝鲜人民的深厚情谊。

三、问在关键处

一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制订的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是课文的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。如教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：“的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？”引导学生由中心句辐射全文，深入讨论。

四、问在矛盾处

不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这是作者落墨的着力之处，正是诱发学生思维的亮点，是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻，使学生的思维深化。

如《十里长街送总理》中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵杨槐树，焦急而又耐心地等待着”这句话。我紧紧抓住反义词“焦急”和“耐心”中的矛盾点，向学生发问：“为什么老奶奶在焦急地等待？为什么又说老奶奶在耐心地等待？这不是矛盾的吗？”这样提问，学生就会不由自主地去认真朗读，认真思考。如果他能在课文里找到答案，就说明他已经理解了课文，理解了作者的写作目的。

五、问在拓展处

一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。教师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。

六、问在标点处

重要的标点是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！……在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴涵了语文教学的许多要素，要加以重视。《海底世界》一文中有两处使用了省略号，这样的教学资源不能浪费，在阅读理解时可问：这里的省略号表示什么？你能把它再补充一两句吗？学生通过上下文的理解，明白了是省略其他的声音，可以补充“有的像青蛙一样呱呱，有的像小羊一样咩咩，有的像小鸡一样叽叽”等。

七、问在写法处

小学语文教学中，我们常见教师比较多地从阅读分析的角度提出问题，从帮助学生提炼文章主题的角度提出问题，较少见到有教师从写作的角度提出问题组织教学。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写，这样写有何作用。备课时，要看看文章在写作上与其他文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。

新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学要真正实现“对话”，提问就必须以启发思考为其灵魂，“学校是让人思考的场所”，提问就是为了激发思考。课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在课程改革对教师提出了更高、更全面的要求下，语文教师就必须对这一教学艺术进行研究和探索，努力优化课堂提问的问点。只要问的是时候，问得富有创意，就能问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造，就能不断提高课堂提问效果，为打造高效的语文课堂增添活力。

（作者单位 福建省三明市三元区第二实验小学）