转变写作教学观念,提高学生写作能力

摘要：英语写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，尤其是农村中学生英语写作能力偏低是一个普遍存在的现象。本文从教师的教学策略方面分析了造成这种现象的原因，提出了解决对策：即教师转变观念，掌握正确的写作教学方法等。

关键词：转变观念；提高；写作能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0095

《英语课程标准（实验稿）》从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的话体或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容，为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”但从目前的情况来看，初中生英语写作能力的训练还远没有听、说、读那样得到足够的重视，其主要原因是教师的教学策略不当所致。下面，笔者就结合教学实际谈几点建议。

一、紧扣教材内容，抓基础写作训练

中学阶段，许多学生的词汇量与运用能力不成正比，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。所以培养和提高学生写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。

1. 关键词与短语写作训练法。在平时学习中注意多积累一些常用的、精彩的词、短语、句子。教师可以根据每单元的话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。同时，熟读课文、熟背精彩段落是语言学习的关键。

2. 结合教材的主题内容，培养学生的写作构思能力。学生在英语写作中最突出的问题是缺乏写作素材，而新世纪教材的内容涉及社会生活的各个方面，包括教育、科技、卫生、体育、天文、地理、历史、风土人情、人物传记、娱乐、饮食文化、人与自然、和小说戏剧等。在写作的初级阶段，教师应训练学生从丰富和生动的语言范例中发掘写作资源，学习作者表达思想的方法：

（1）精心选择课文主题，通过要求学生列出文章提纲来训练学生提炼观点的能力。通过这样的长期训练和拓展练习，学生学会了提炼观点，写作思路也日渐清晰，为下一步课文复述练习作好铺垫。

（2）复述课文的几种方法：

①文章结构回顾式。这是课文复述中最常用的一种方法，对于条理较为清晰的文章，学生在各段主题句及段落大意的提示下，自然会联想到段落的其他内容，复述课文也就容易了。

②重要词汇提示式。在帮助学生复述课文时，教师可以板书重要的单词或短语，让学生以词带句，连句成篇，顺利复述课文。

③续写式。续写课文不仅可以训练学生的写作能力而且还能发挥学生的想象力和用英语思维的能力。

二、注重作文的批改和讲评

对学生习作的批改和讲评也是写作教学的重要环节。很多教师只注重学生写而忽视教师批改，这样学生作文中的错误得不到及时纠正，写作再多也收效甚微。但若班级人数较多，由教师批改作文，工作量太大，所以笔者采用灵活的批改方式。

让学生之间评价和批改作文。这种教学方式在写作训练中十分重要，不仅符合新课程所倡导的合作，交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际应用。

三、转变教师观念，使写作训练能与听、说、读受到同等对待

写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成、不可分割的，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，在适当配合下还会相得益彰。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么提高写作能力是为了克服“文盲英语”。大量的听、说、读能相应地增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践表明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的信心。

四、培养写作能力，应从低年级抓起

近几年，有许多教师在平时的教学中忽视对学生写作能力的培养，学生到了毕业甚至快到中考时，教师才给以简单的指导和练习，学生的写作成绩可想而知。事实上，培养学生的写作能力应从低年级抓起，从开始的字母书写就让学生养成认真的学习态度和良好的书写习惯。在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话。例如，学生在学习了七年级上第二个单元之后，就能用英语简单的表述自己的情况了。有个学生这样写道：My name is Wang Xiaohui . I’m a boy. I’m twelve. I’m in No. 1 Middle School. I’m a new student. I’m in Class Five， Grade Seven. I’m Number Four in Row One. My English teacher is Mrs. Wang. We all like her. 句子虽然很简单，但学生只要表述正确，就值得表扬。对于一些重点的句子要求学生从小养成背诵的习惯，这样，学生在写作时就不会出现许多句子结构不完善，词语搭配不当，时态不正确，不合逻辑的病句。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养学生的写作能力是比较容易的，到初一结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了。长期坚持下来，到初中毕业时，学生就能应对各种常见的写作了。

五、教师应掌握正确的写作教学方法，抓住训练写作的有利时机

写作能力的提高，依赖于学生扎实的基础知识。一个词汇贫乏，连句子结构都不懂的学生，是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功。同时，教师应充分利用教材，抓住有利时机指导写作。课后练习册中的根据课文回答问题，就是一项很好的培养学生写作能力的练习，教师应充分重视这个练习的作用，对每一道问题的回答，都应该要求学生用完整的英语句子写出来。而不应只是让学生以口头的形式表达出来。每个话题中section D有写作练习，教师应特别给予重视，不仅要求学生亲自去写，而且教师要仔细认真地批阅，对写的较好的要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此提高学生的写作兴趣。

此外，结合教学进度适时地给学生布置仿写任务，也是一条培养学生写作能力的有效途径。例如，在教学了七年级上册第三单元第二话题“I have a big family”之后， 笔者让学生以My family为题，仿写了自己的家庭，学生颇有兴趣。在学习了有关描写人物的句子后，笔者布置学生描写班内的某一位同学，并在课堂上让学生朗读自己的作品，然后让其他学生猜一猜这位同学是谁，学生们争先恐后，兴趣很高。这样，既培养了学生运用语言知识的能力，又巩固了课本基础知识，真可谓是一举两得。另外，让学生用英文写日记，对培养学生写作能力，也有很好的促进作用。

六、教给学生正确的写作方法

首先，写作前应先仔细审题，明确要求。每一道写作题都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过图画给予提示。因此，开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹。例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表述再完美，也会大打折扣。

其次，写作应抓住要点，灵活叙述。不管何种形式的写作题 ，往往都有几个明确的要点，漏掉其中任何一个要点，整篇文章都会显得不完整。找准要点后，要根据要点确定句型，在组织语言上，不妨采用“用词有疑，另找替代；某句困惑，可求意合；一法不成，可寻他途”的方法。例如，有一篇文章要求描写一位英语教师“他中等个儿”，多数学生对“中等”这个词颇有疑问，但如果用She is not very tall and she is not very short.这个句子来表达，那就非常容易了。在语言的使用上，应记住一个原则：能恰当表达思想的语言就是好语言。写作时应力求单词拼写正确，时态语法运用准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，出现表达不清的现象。

总之，新课标对中学英语教学，尤其是写作教学，提出了更具体、更全面、更高的要求。在英语写作教学中，教师既要引导学生注重知识的输入和积累，又要制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅到难，循序渐进。初中生英语写作能力滞后的原因并不是唯一的，提高学生写作能力的方法也是多种多样的，只要我们能面对现实，转变观念，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力就一定会有大幅度的提高。

注：本文系中国基础教育英语教学研究资助金项目结题论文，结题题目为依据课标要求培养初中生写作能力的实践研究。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2] 丁往道等.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

（作者单位：宁夏彭阳县城阳乡初级中学 756502）