基于网络平台的情景体验式教学模式运用于灾害护理学教学的探讨

摘要：网络技术的飞速发展和普及为开设新课程，探索新的教学模式提供了有力的技术支持。情景体验式教学模式是一种可以促进学生自主学习能力的全新模式。本文探讨了基于网络平台的情景体验式教学模式运用于灾害护理学教学的理论和实践基础，模式的运用途径和方法，认为灾害护理教学中运用此种教学模式可以起到良好的教学效果。

关键词：网络；情景体验；灾害护理

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0093-02

灾害是全人类共同面对的挑战。灾害护理学是在灾害频繁发生的背景下应运而生的一门独立的新兴学科，并越来越引起世界的重视。如何开展灾害护理教学，在有限的时间内促进学生的学习积极性和自主性，提高教学效果成为一个热点问题。我们对网络技术的支撑下，运用情景体验式教学模式于灾害护理的教学进行了探讨。

一、基于网络平台的情景体验式教学模式运用于灾害护理学教学的理论和实践基础

1.理论基础。20世纪80年代初，美国组织行为学教授大卫·库伯提出了体验式学习循环模式。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。情景体验式教学是在此基础上发展而来的一种全新的教学模式。它是指教师利用多种手段有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体，生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的自主学习能力得到发展的教学方法。

建构主义学习理论。它是从皮亚杰、布鲁纳等人的早期建构主义思想发展而来，认为在整个学习过程中要充分发挥学生个体的主观能动性，要求学生能够用体验、探究、讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构知识。强调学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

情感和认知活动相互作用理论。个体的情感对认知活动有动力、调节功能。健康积极的情感对认知活动起积极的促进作用。情境体验法就是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，促进学生心理活动的展开和深入进行。

2.实践基础。鉴于情景体验式教学直观性、生动性、参与性等优点，这种教学模式越来越引起教育者的重视。同时现代网络技术迅猛发展，为情景体验式教学的开展提供了有力的技术支持和保障。依靠网络强大的共享性、交互性、时效性和开放性等特点，在一些领域如医学基础课程及实验，英语教学、工商管理课程、思想政治教育等进行的情景体验式教学尝试也都取得了很好的效果。

二、基于网络平台的情景体验式教学模式运用于灾害护理教学中的途径和方法

1.利用网络平台，创设灾害现场情景，让学生真实体验。灾害护理学的主要研究对象是灾害，它与平时普通护理工作的服务对象、工作原则和工作内容有明显不同，仅仅依靠常规护理教育模式显然不可行。学生基本上都没有经历和目睹过灾害发生过程，我们也不可能让学生亲临灾害现场观察、体验后进行教学。现在利用网络平台，创设灾害现场情景，通过图像、声音等手段，让学生有身临其境之感，加强其体验效果，激发其内心深处的情感。借此更好地调动学生的学习积极性，培养学生的爱心与同情心。

2.利用网络平台，开展体验、互动式教学，重点加强灾害情景下的技能演练。调查显示国内开设灾害护理学课程的院校很少，往往还是选修课，学时有限的条件下多采取教师讲授的方式，难以激发学生兴趣。单纯理论教学也无法满足培养实用型、动手型救护人员的需求。同时以学生为主体，鼓励其参与教学，重视灾害技能的演练。例如上灾害急救技术时，首先由教师示教，利用无线摄像头和多媒体对示教实时转播，这样学生对操作步骤就一目了然，既节约了时间，也避免分班示教时的不统一。然后鼓励学生体验，让一部分学生扮演伤员，一部分扮演护士，模拟灾害现场情景实施紧急救护演练。利用摄像设备对整个过程进行录像，演练结束后回放给学生观看。组织大家讨论，教师引导学生分享、交流各自的体验。因为对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教学内容的理解。

3.利用网络平台丰富的教学资源，提供个性化的学习空间，鼓励学生自主学习，不仅要系统地学习灾害护理知识，更重要的是实际运用能力，解决现实问题的能力，同时还要注重自身人文素质的培养和人际沟通技巧。灾害护理是一门专业性很强的实用型学科，现有的课程学时设置远远不够。在这种情况下，鼓励学生课余进行体验式、自主学习，既符合新的教育理念也可使其更好地适应将来工作的要求。网络平台的教学资源部分为学生提供了丰富的灾害护理学习资源，涵盖理论知识模块、实践技能模块、典型案例模块、能力测试评估模块、人文与心理模块。学习者可以根据自身情况自主选择。这种学习不受时间、空间的限制，学习氛围宽松。

4.借助网络平台考核评估系统，尝试采用以教师为主导、学生为主体的多元评价体系。改变以往教师为评判唯一主体，理论考试为主要手段的单一考核方式。灾害护理的工作性质对护士的临场应变力和灾害现场的组织管理能力均有较高的要求。传统的灾害理论知识考试无法评判、考察学生这方面的能力。采用基于网络平台的学生为主体的多元评价体系，既可考察理论知识也可模拟各种灾害情景，让学生进行灾害救护的情景体验。教师在此过程中可以考察学生应变力、组织协调的能力，同时学生也体验、参与到考核中，进行自评、互评，形成积极、平等、民主的评价关系。这样有利于引导学生进行自我反思，使学生客观认识和完善自我，激发学习动力，培养自我教育、自我管理的意识和能力。

三、结语

依托网络平台的情景体验式教学具有传统教学模式不能比拟的优势。网络平台具有开放性、互动性、情景性等特点，教学资源强大，可实时共享国内外最新资源、同时又方便、经济。同时为多元化的教学手段和考核评估体系提供技术与保障。情景体验式教学通过情景创设、学生体验感悟、团队互动演练等可激发学生学习的积极性、唤醒学生潜能，使其在更好地掌握知识技能；同时，教师通过体验，交流，共享，正面情感引导还可塑造学生品格，锻炼她们的心理承受力，培养职业责任心和认同感，更好地适应将来的工作。基于网络平台的情景体验式教学模式将这两者有机地结合起来，运用于灾害护理教学可以丰富教学资源，改善教学手段、创设教学情景、完善考核体系，培养学生自主学习、自我管理、自我激励的能力，多途径提高教学效果。当然在运用之中也存在一些问题比如教师角色地位的转换，学生配合性和积极性的调动，学生利用网络资源的监管等有待在今后的工作中进一步解决。

参考文献：

[1]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究，2009，（1）：74-76.

[2]星严.高校心理课体验式教学有效性的实证研究[J].教育与职业，20l0，（14）.

[3]罗映红，江智霞等.重症医学专科护士培训中情景体验教学指导教师能力培养的探讨[J].医学理论与实践，2011，（18）：46-48.

[4]宁顺兰，潘岚.基于网络平台的研究性教学模式探索与实践[J].中国电力教育，2012，（23）：87-90.

基金项目：武汉科技大学教学改革研究项目资助（项目编号：2012X86）