获取信息积累素材写好作文

许多小学生一提写作文就感到头疼，或是觉得没什么可写，或是心中有话写不出来。究其原因，主要就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。“觉得没什么可写”，这是缺乏素材的积累；“有话写不出”，这是缺乏语言的积累。南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”也正是说明了锻炼积累能力的重要性。由此可见，作文教学中指导学生通过多种渠道广泛摄取信息，大量储存信息，对学生写作是大有裨益的。

那么，如何让学生多渠道获取信息，大量储存信息呢？笔者认为可以从以下几个方面下手：

一、 引导学生参与生活，获取真情实感的写作养料

作文的材料无非来源于所历所见所闻，但有的学生往往认为作文“没什么东西好写的。也不知道怎么写”。学生往往咬着笔杆子无从下手，即使写出来的作文也是很空洞。他们常常为言之无物而感到苦恼，甚至对写作有一种恐惧感，产生一种“作文痛”的病根。其实，我们的生活就是写作的源泉。当前作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢。而真情就是来自对生活的体验，有了真实而细腻的感受，才会写出真情。如果学生的作文远离了生活，就成了无本之木无源之水。生活是色彩斑斓的，只有体验生活，捕捉生活，才能在生活中找到写作的素材。“鼓励实践”就是鼓励学生参与丰富多彩的生活，大胆实践。体验生活的甜酸苦辣，经历生活的风风雨雨，积累习作素材，获取习作养料。

因此，要创导开放式地作文教学模式，建立横向联系，创设条件，让作文与学生的现实生活相联系。教师就要注意扩大学生生活面，鼓励学生主动参加各种丰富多彩的生活，引导学生主动获取作文养料，同时通过观察与思考，获取并积累写作素材。如，指导学生观察家庭生活的点点滴滴，引导学生节假日参加小区的各项有益活动，为孤老服务、献爱心捐款等等，获取真情实感的写作养料。生活瞬息万变，每天不知道发生多少事，老师可以要求学生每天用三言两语记下当天发生的深刻的有意义的事。或描写，或抒情，或记叙，或议论，自由自在无拘无束，重在写出所见所闻所思所感。在课堂上，教师要坚持组织学生每天用2-5分钟的时间交流，以丰富学生的材料仓库，养成积累材料的好习惯，同时锤炼学生洞察生活的能力，语言组织、语言表达的能力。

二、 培养学生观察与思考，获取写作素材

观察是写作的起点。可以肯定地说，不会观察的人，肯定不会写作。鲁迅先生把他的写

作经验归纳成四句话：静观默察，烂熟于心，凝神细想，然后一挥而就。从鲁迅先生的经验之谈中看出：要想写出好作文，当好小记者，观察是一项重要的基本功。

我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。有时，很好的素材就出现在眼前，可惜，有些学生对此视而不见、听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生获取写作素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。在教学中，我注意引导学生不仅在当时仔细观察、冷静思索，而且在事后细心品味，观察时应调动一切器官，充分利用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致的观察。

一次童话课上，我在黑板上画了一副人格化的“星星、弯月、白云”图，然后说：“仔细观察画面，想一想他们之间会发生什么故事？”同学们见到喜怒哀乐、神态各异的小星星，兴趣顿生。有的说，我要编一个《我和星星交朋友》或《星星和月亮交朋友》的故事。因为我看到“怒”和“哀”的星星，觉得自己应该当一个调解员，让他们和睦相处，幸福地生活；有的说，我要编一个《我和星星捉迷藏》或《星星和月亮捉迷藏》的故事。因为我看到有的星星躲在大星星后面，还探出一个小脑袋；还有的说，我看见星星睁一只眼，闭一只眼，那么淘气、可爱，真希望自己也变成一颗小星星，与他们一起玩耍……看到同学们已进入我创设的情景之中，趁热打铁，让学生戴上小星星头饰，寻找自己喜欢的合作伙伴，进行合作创编，然后再全班交流，最后任由学生自主编写。此时，学生顿时文如泉涌，一篇篇充满奇思妙想的童话一气呵成。

三、 利用电视与互联网，获取写作信息

电视是一把双刃剑，可以让孩子变得更聪明，也可以让孩子变得不求上进。人们常常告

诫说看电视对孩子不好，会令他们学习退步。但我们又常常会惊奇于孩子从那闪烁的屏幕上所得来的知识。虽然，如今电视节目令人眼花缭乱，要让孩子决定看什么确实很难，但只要老师和家长善于引导，就能较大程度地发挥电视的积极作用，如老师可以指导学生每天收看国内国际新闻，引导学生关心社会热点，关注国际时局的变化，并加以思考。

同样，互联网络是千里眼，也是顺风耳，为学生的习作提供了丰富的资源，为培养学生获取作文信息的能力提供了方便。我们的学生可以运用互联网络更快、更有选择地接受到更丰富的、更新鲜的信息，为写作服务。

四、 指导学生阅读与摘记，建立语言材料“信息库”

宋学家朱熹写过两句很有名的诗：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”也就是说，我们要写好作文，就得深入生活，广泛阅读。这里的阅读不仅仅是指与语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读，只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量的阅读条件，我们在班内开设了“图书角”，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。另外充分发挥阅览课的作用，安排学生去区少儿图书馆看书，鼓励学生参加“红领巾读书俱乐部”，保证每个学生有丰富的好书可看。

学生有了大量的课外阅读这一前提，还要教给学生阅读的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要，然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得。对于阅读中看到的优美词句、片段、写作知识等及时写在专门的“阅读积累卡”上，并鼓励学生朗读、背诵好文章、好片段，丰富了学生的语言素材。

古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”通过参与丰富多彩的生活，获取作文养料；通过网络阅读与摘记，建立语言材料“信息库”，自然而然地解决了“巧媳妇难做无米之炊”的问题，只要我们用慧眼去洞察、思考，主动获取写作信息，就会有写不完、记不完的写作材料。