浅谈高中数学课堂教学评价

一、高中数学课堂教学评价存在的问题

（一）评价体系单一化

对于高中数学课堂教学的评价，多数教师从单一方面入手，而忽略了其主体的构成是多个方面共同作用的结果.在教学中，应主张多样化的评价体系，如（1）以专家为指导，以经验为基础，具体问题具体分析；（2）同事之间的考核，以不记名方式 “背对背”打分；（3）以学生评教为主要的手段，通过网络等手段公平的对教师进行评价；（4）不以单项工作成绩评价教师的教学水平，综合教师的各个方面的以总分或者是平均分的形式进行.

（二）评价体系的构建缺乏科学性

现行的课堂教学评价方面过于单调，评价的内容也是大同小异，除了评价教学的内容就是对教学方法进行评价，甚至所有的教学科目教师评价表的内容是一样的，这种“以一待全”的评价方式是不被提倡的，因为不同的教学课程，其涉及的内容会有着很大的不同，评价体系不能凸显出课程特性则很难有效测定出高中数学课堂教学效果的优劣.

（三）评价方法存在随意性

即使构建的指标体系已相对科学，定量定性双结合地开展工作，然而是否公允地评价指标体系权重的赋值，或是打分者如何理解量表指标，这不仅会影响教学体系的评价，还会给教师的积极性带来很大的打击，进而对整个评价体系产生很大的影响.

二、高中数学课堂教学评价

（一）评价原则

1.公正性原则

在进行课堂教学评价过程中，要考虑教学的主客体环境以及数学教学的内容与方式等多种因素对教学课堂的影响.以实际为基础，充分把握主观与客观的区别，综合全面地进行课堂的教学评价.

2.发展性原则

以评价教师教学优劣、学生学习成绩好坏的评价标准，不是我们所要求的评价体系的目的，高中数学教学评价体系是为了以此为基础提高教学质量，促进教学改革朝着好的方向发展.因此，在对教师进行评价时，需要以发展的眼光来对待，从教师的角度出发，从参与的教学活动中评价教师的综合水平.从多个视角、多个方面，促使高中数学课堂的教学质量全面地向前推进.

3.科学性原则

高中数学课堂教学评价依据普通高中课程标准在教学目的、教学标准和教学内容上提出的具体要求得以开展.科学简明性原则，则要求教学评价在符合教学规律的基础上，结合本学科的特点突出高中数学课程的性质与价值，全面促进高中生的身心发展.

4.指导性原则

高中数学课堂教学评价不是为了对教师教学质量的优劣进行评判，从而与其职称工资进行挂钩，我们的目的是为了以此为手段，有效地提高数学的教学质量和教学水平.在教学评价的指导下，科学分析评价结果，多方位探讨因果关系，设计有效的教学方案，从而在实践中升华理论，为课堂教学的实施指引方向.

（二）高中数学课堂教学评价的作用

1.判断性和诊疗性

教学评价不仅仅是教学效果及其形成原因的结果呈现，更是课堂教情与学情的诊断过程，通过对高中数学教学的总体情况协助分析，不仅对教师的教学目标有了了解，还能够判断其实现目标的可能度，并且这一体系还有利于对学生的学习情况有个充分的把握.

2.导向性和激励性

教学评价对教师的课堂教学重点以及学生学习方向具有引导作用，不仅会教给他们怎么教学或者是怎么学习，还可以引领着教学朝着正确方向前进.通过教学评价的监督和控制能力，利用“教”与“学”的信息反馈调整教学计划、改进教学方法，激发师生教与学的积极性，激励被评价对象朝着理想目标努力.

（三）评价理念

我们做评价，目的不是为了教师，而是为了学生，学生才是我们评价体系的主体，教师是学生数学活动的组织者与引导者已是现今多数教育者的共识.在学习过程中，学生的分析、表达、操作等基本能力以及情感等方面都是教学过程中的重要关注对象.因此在教学评价的过程中，要注重对学生这些方面的评价，从而实现学生数学素养的提高.

三、高中数学课堂教学评价反思

无论教师还是学生，课堂都是最富有生命意义的所在.科学合理的高中数学课堂是促进学生知、情、意、趣 等方面健全发展的阶梯.我国当前的教学评价标准尚不统一，采用量化的方法是高中数学课堂评价的一个重要特点.参评者要客观公正地对待评价内容，严格把握教学评价每一个环节，同时建立科学的高中数学课堂教学评价方式是提升教与学的能力和水平的关键.