“习、究、悟”让初中学生物理学习能力生根

【摘 要】培养学生物理学习能力的教学新尝试，是将学生的预习、探究、领悟三大能力培养贯穿于教学环节始终，旨在让学生独立自主地预习，发现并提出问题，在此基础上稍加点拨，让学生在探究活动中分析、解决问题，最后在领悟物理规律、原理的基础上加以应用，从而让初中物理学习能力生根。

【关键词】初中物理 学习能力 预习 探究 领悟

能力生根，是指在教育教学活动中，切实把能力培养落到实处，为每个学生的人生成长奠定终身必备的能力基础，让各种能力成为学生人生成长之根。物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础，通过对物理现象的观察、探究、理解、分析、领悟，从而得出一个原理（规律或定理等），并把它们应用到实际生活中去，进而不断地加以完善和发展，学生在获得物理知识和技能的同时，学习能力得以生根，源于“习、究、悟”。

一、精心预设课前“习”

奥苏贝尔认为，有意义学习的首要内部条件是“学习者必须具有有意义学习的心向”，只有如此，学习才会变得有意义，学生才会去主动学习、去探究，这就需要鼓励学生对即将学习的知识进行预习。我们深刻地认识到，在教师的指导与策划下，初中物理有效预习不仅成为可能，还能切实提升学生的学习能力。如何提高预习实效，让充分的预习成为“先学后教”课堂的重要保证呢？

1.目标导向在先。

物理作为一门以实验为基础的学科，相对于文科而言，预习的难度比较大，加之初中生不善于预习，不知道怎样预习。教师布置学生预习，学生就草草地看一遍书，根本就看不出什么名堂，至多背熟概念、公式、原理而已，这就使得预习流于形式。其实，教师在课前一定要对学生的预习提出具体的要求，要使学生清楚自己该预习哪些具体的内容。例如，在学习苏科版第十三章第一节“初识家用电器和电路”前，我们布置给学生的预习作业是：观察家里有哪些电器设备，并将它们的名称填入课本相应的表格中，根据表格提示，写出它们消耗的电能分别转化成什么形式的能量;从家里找出一只手电筒拆卸下来，观察电池、小灯泡的外部结构，尝试说出它的电路结构和各部分的作用;上网查一查常用的电源有哪些，它们工作时是将什么能量转化为电能的。

2.方法指导渗透。

预习什么，预习多少，哪些是重难点，一定要做到心中有数，切不可“眉毛胡子一把抓”。但作为初学者而言，要想达到以上要求难度还是相当大的，教师要起到应有的指导作用，教给学生预习的方法。常见的方法是根据教材以及学生的具体情况，编写预习学案，让学生有本可参。预习学案一般分成三部分：课程标准和学习目标、基础知识体系、预习练习三部分，让学生按照学案进行预习。在预习的过程中让学生对照课本内容熟记基础知识，把自己的难点和疑点提前标出来，等待课堂上解决，课堂上依然没有解决的，下课后请老师指导，这样可以大大提高预习效率。

3.检查评价导行。

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”反观我们以前布置的预习作业，往往是学生预习了，但是没有检查。即使检查了，也得不到教师的评价，时间一长学生渐渐失去了预习的兴趣。所以对学生的预了方法指导外一定要有检查有评价。预习情况检查可以采用小组互查和教师检查的方式。教师检查时可以把学生的预习学案收起来集中检查，以准确了解学生的预习情况，为二次备课做准备。更重要的是要对预习情况进行小组互评和教师总结，及时表扬预习效果较好的学生，鼓励暂时落后的学生努力跟上。

二、全心投入课中“究”

《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。教学过程中不难发现，学生的物理探究能力发展不平衡，尤其在提出问题、设计实验、评估与交流等方面的能力比较差，这与传统教学忽视这方面的能力培养有关。在培养学生物理探究能力上，关键在于提问、实践、评价与交流能力的培养。

1.鼓励学生提问。

传统教学注重学生能够解答给出的问题，而不重视让学生自己发现问题、提出问题，因此导致学生不善于提出问题，甚至不知道如何提出问题。俗话说得好，“学问学问，有学有问”，这句话充分说明了“问”在学习中的重要地位，只学不问，学生学到的只是死板的课本知识，掌握的只是机械的解题方法。在初中物理学习中，“提问”的能力很重要，初中生最富有想象力，如果赋予他们以“提问题”的权利，培养他们“提问题”的能力，就能变被动接受为主动探究，有利于激发学习热情，同时还能有效提高学习效率。

2.勉励学生实践。

实践的记忆是最深刻的，听说的很容易遗忘，需要经常性地恢复记忆，学生亲身体验的是最难忘的，有些物理现象、实验结论完全可以让学生自己去探究而得到。如在学习流体压强与流速的关系时，很多学生对“疾驰的汽车会使路面上的树叶向中间靠拢”不理解，教师可以让学生在上学、放学途中注意观察，还可以让学生设计实验来说明问题。记得当时我的学生是这样实验的：在平整的课桌上撒一些小纸屑，中间放一个两端开口玻璃管，一名学生在管子的一端快速地吹气，其他学生观察小纸屑的运动情况，实验结果非常明显，打消了很多学生的疑虑。通过学生的实验探究，极大地调动了学生自主学习的积极性和勤于思考的自觉性。学生获得的不仅是物理知识，更重要的是学会了研究方法。

3.激励学生评说。

传统的评价只有教师评价学生，教师把学生视为被评判对象，评价的标准是成绩单，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生综合能力的提高。传统的课堂教学大多采用师问生答的形式，老师成了评价的唯一裁定者。我们提倡学生参与评说，教师在课堂上要保证学生评说的时间，形成学生自觉、主动、积极评说的教学民主氛围。同时，要引导学生学习评说，学会评自己、评同学、评教师，学会说结果、说过程、说方法。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

三、精彩生成课后“悟”

论语曰：“学而不思则罔。”说明通过思考明白了事物中蕴涵的道理，掌握了事物运行的规律，那是最高的学习状态。在实际教学过程中，要求教师更新观念，从更深层次上理解学生能力的培养，把要求学生“记住”和“套用”的思路方法，变为“体验”和“领悟”灵活运用于新的问题情境中，增强对事物本质规律的研究和理解，从而获得价值性知识。物理领悟能力的培养是一个让学生从观察物理现象到理解、领悟物理原理到应用物理规律解决实际生活问题的过程，是物理与生活相互交融和促进的过程。初中阶段必须为培养学生这一能力打下扎实的基础，使学生的感性认识上升到理性认知，形成自己的观点。

1.拓展练习顿悟。

学生的练习要精心设计，有效的练习有助于学生巩固所学知识，也能有针对性地检查教学效果，为改进教学策略提供依据。练习的形式要多样化，口头、书面练习亦可，但实践性作业的作用不可忽略，鉴于物理学科的特点，适当的适量的操作型练习必不可少。例如在学习光的直线传播后，我布置学生回家利用蜡烛、白纸、墙壁研究小孔成像的像的性质。虽然教材只要求学生知道小孔成像的原理是光的直线传播，但简单的课后实验会让学生对所学知识有深刻的理解和新的发现。

2.总结升华感悟。

与文科相比，物理并不需要太多的背诵和默写。但要求学生勤于总结，由点串线成面地绘制知识树，描绘思维导图。在构建知识体系过程中将零散的知识系统化，把感性的认识理性化，进一步增强学生对知识理解的准确性和科学性，从而提升自我感悟能力。如在学习“透镜及其成像规律”后，让学生描绘思维导图（见文末附图），有利于学生全面感悟相关知识。

3.自主命题领悟。

学生自主命题作为一种新的命题形式，使学生由原先的被动应考转为主动积极设计试卷，学生在自主命题的过程中充分发挥了个体能动性，极大地调动了学习积极性，对学生全面深刻理解物理原理和规律有很大的促进作用。在自主命题活动中，学生要经历出题和答题两个阶段。在出题过程中学生要熟悉课程标准和考试要求、阅读和查找相关资料、理解和掌握相关知识;在答题过程中学生要考虑到内容的准确性、具体性、相关性、完整性。因此，不管是出题还是答题中的每一个细小环节，都是学生围绕学习内容进行的一种整理、提炼过程，学生经历这些过程都会有新的认识、理解和收获，使学生的自觉主动学习得到了巩固，激发学生形成持之以恒的自觉主动学习行为，从而培养了学生领悟知识的能力。

总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。教师只有不断转变观念，认真研究学生学科能力表现及培养策略，使物理教学活动在内容、形式上更加贴近学生的生活实际，让学生进行真实的体验，培养学科能力，提升学习品质，为终身学习打好基础。在初中物理教学中，贯彻“预习―探究―领悟”引导过程，对培养学生物理思维和实践能力有较大帮助，使学生的物理学习能力得以生根。

【参考文献】

[1]王玲.预习策略与自主学习习惯的养成[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（2）.

[2]吴刚平.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学[J].全球教育展望，2013（6）.

[3]贲可敬.初中物理自主学习“五引导”[J].课程教育研究，2012（26）.

附：“透镜及其成像规律”思维导图

（作者单位：江苏省江阴市临港实验学校;江苏省江阴初级中学）