利用文本语言特点,开发说话训练点

摘 要：教师在阅读教学中要善于发现文本中语言文字的表达方式，从而抓住文本在表情达意上的作用，加强对学生语言表达能力的训练，达到学语文、用语文的目的。每一篇文本都是学习语言的例子，要让学生从中感悟到语言文字的魅力，要摒弃单纯的内容分析，巧用课例，引导学生学习语言，运用语言，形成语文能力。

关键词：语言；表达方式；语文能力

语文是一门实践性很强的学科，语言只有通过不断地实践，才能内化为自己的语言，才能形成具有个性的语言能力。因此“学习语言文字运用”是语文学科的核心任务。教师在阅读教学中要善于发现文本中语言文字的表达方式，从而抓住文本在表情达意上的作用，加强对学生语言表达能力的训练，达到学语文、用语文的目的。

先来看看人教版小学语文二年级下册《泉水》的教学。

课文的第二自然段这样写道：“泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：‘来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。’”在自由读完课文后，我让学生说说喜欢泉水的原因，从而自然地引出泉水的特点：多。紧接着让学生比较“很多很多”与“很多”的区别，学生感受到了重叠的词语更有威力，于是我让他们说说“很（ ）很（ ）”这样的词语，这完全没有难度，学生说了很多，我连忙接着引导，“那你能用“很（ ）很（ ）”这样的词语来说一句话吗？”“小草很绿很绿”“花儿很红很红”“学校很美很美”……学生的话匣子一下子被打开了。我又接着引导“那你能用‘很（ ）很（ ）’这样的词语夸夸咱们二年（2）班的同学吗？”“陈欣悦的成绩很好很好。”“柳若诗的字写得很漂亮很漂亮。”“李风毅跑得很快很快。”……学生学会了欣赏别人。我用一句话总结：“懂得欣赏别人、夸奖别人是我们班同学很大很大的优点哦！”从说泉水的特点到夸同学们的优点，工具性与人文性得到了有效的整合。王尚文老师曾指出：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”学生在不知不觉中学会了一种表达方式。

再来看，教学第三自然段时，我先请一位学生来读一读课文的第三自然段：“泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：‘照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。’”然后引导学生发现：“同学们，你们发现了吗，这段课文中有许多精彩的词组，比如‘火红的杜鹃花’‘美丽的身影’‘明亮的大镜子’，你还能在其他段落中找到这样的词组吗？”学生马上动笔寻找圈圈划划了许多：灿烂的世界，静静的山谷……打铁趁热，我不失时机，接着引导：“你也能说说像这样‘（ ）的（ ）’的词组吗？”学生在我的启发下说了“可爱的小鸟”“绿油油的小草”“笑眯眯的太阳公公”……

以词引词，丰富了学生的词汇积累，为下面的说句打下了坚实的基础，我接着引导：“那你能用这样的词组说一句话吗？”学生的思维马上被调动了起来。纷纷举手“在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了快乐的小鸟在飞来飞去。”“在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了美丽的白云在天空中散步。”“在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了蜜蜂在花丛中飞舞。”……就这样，在轻松的课堂氛围中，学生的言语天性被充分激活，语言实践饱满酣畅。其实每一篇文本都是学习语言的例子，我们要让学生从中感悟到语言文字的魅力，要摒弃单纯的内容分析，巧用课例，引导学生学习语言，运用语言，形成语文能力。

语文教学的终极目标就是指向“说”“写”的生命。因此，教学至此，我决定接着引导学生学习语言，运用语言。我问学生：“泉水弟弟、泉水妹妹，你们流过了哪些地方？”“我流到了小河里。”“我流到了池塘里。”“我流到了草地上。”“我流到了森林里。”……学生的想象是丰富的。“那泉水弟弟，泉水妹妹，你们也把自己的故事和同伴们分享一下，最好能用上前面我们学过的‘很（ ）很（ ）’‘（ ）的（ ）’这样的词组，先跟你身边的泉水伙伴说说吧。”大屏幕出示：泉水流到 ，他看见 ，泉水说：“ 。”学生的语言经过前面的铺垫，不再是生硬的，乏味的，简单的，而是开始懂得如何表达才能让自己的语言更优美。“泉水流到了田边的小溪里，看见鸳鸯在欢快地游泳，泉水说：‘游吧游吧，我的水很清很清，可以把你们的羽毛洗得很干净很干净。’”“泉水流到了果园里，看见梨树在大口大口地喝水，泉水说：‘喝吧喝吧，我的水很甜很甜、很多很多，喝饱了你们会结出更香更甜的梨子。’”……这篇文章还不乏好词佳句，最后我又启发学生把文中的好词佳句背下来，充实自己的“语言仓库”，养成语言积累的习惯。长此以往，学生的头脑中积累了丰富的词语和句子，为将来的表达打下基础。

其实文本中也经常存在着空白点，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，展开想象，既丰富了文本的内涵，又练习了语言表达。

看人教版小学语文二年级上册一篇课文《坐井观天》的最后一次对话。

“青蛙说：‘朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？’小鸟说：‘你弄错了。天无边无际，大得很哪！’”在这里可以让学生展开想象，把小鸟的话说得更具体，屏幕出示：小鸟说：“你弄错了，我飞过 ，飞过 ，飞过 ……天无边无际，大得很哪！”让学生畅所欲言，自由发挥之后，再让学生想象青蛙跳出井底后会看到什么，它又会对小鸟说什么。学生说了很多后，我引导：“老师也忍不住想发言了：‘过去的我整天待在井里，真是管中窥豹呀，我说的怎么样？’”“你在鼓掌，为什么呀？”“因为用上了前面学的谚语”学生受到启发，说得更好了：“过去我整天待在井里，真是一叶障目，不见泰山呀！”“谢谢你小鸟，让我出来，不然我天天在井底，所做的一切都徒劳无功呀！”……

以上只是自己在教学实践中的点滴体会。《义务教育语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。我坚信，只要我们共同努力为之去研究、实践，真正把语文课堂变成生命课堂，我们教学的明天一定更加多彩灿烂！

参考文献：

中华人民共和国教育部制定义务教育语文课程标准.2011年版[Z].北京师范大学出版集团，2011.

作者简介：沈萌兴，女，二级教师，1984年4月出生，本科，就职于福建省福州市钱塘小学。