基于小班化初中数学教学策略

摘 要： 小班化教学是现代教育发展的必然趋势，初中数学教师必须根据小班化教学特点，积极优化教学策略，使之更好地适应小班化教学。推进分层教学，树立“以生为本”的教育理念，做好“合理分层、分层备课、分层实施、分层作业与评价”等环节;推进情境教学，营造良好的数学学习氛围，优化问题情境;推进生活化教学，在教学方式与内容设计上，调动学生生活经历，提高学生的数学应用能力等。

关键词： 小班化 初中数学 教学策略

精致化教学已经成为一种新的发展趋势，小班化教学正是适应了现代精致化教育发展形势需求。它不仅适应了广大家长对教育质量提高的新期待，而且有助于针对每个学生实施素质教育，促进学生个性发展。小班化教学形势下，初中数学教学必须突破传统教学理念，积极探索适合小班化教学的策略，促进学生从被动接受知识向主动学习转变，向个别化教育转变，全面提高学生的数学素质。

一、分层教学策略

“‘小班化教学’是指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略等的改革而形成的一种班级教学活动形式。”[1]小班化教学旨在突出学生学习主体地位，充分发挥每一位学生的资源作用，促进学生主体个性化发展。小班化学生人数少，大大节省了教师资源，使教师有足够的时间、精力针对每一位学生的学情实施教学行为。分层教学正是适应这种教学模式的有效策略，它着眼于“因材施教”，致力于每位学生的发展，根据学生数学基础、学习能力等实施差别化教育。

长期以来，分层教学设计由于学生人数多，教学效果不显著，流于形式。在小班化教学背景下，教师可以对每位学生进行合理分层，为每位学生精心设计个人成长方案，从每位学生的学情出发，尊重学生差别，根据不同学生的学习需求实施“因材施教”。在课堂学习中，为每位学生创造学习机会，搭建成长平台，使每位学生都能够获得发展，小班化为分层设计创造了更便利的条件。

初中数学教学中实施分层教学要落实好几个环节：合理分层、分层备课、分层实施、分层作业与评价等，这些环节的设计要充分结合小班化教学的特点。在分层时，要保护学生的学习自尊心，采取隐性分层，即教师在教学设计中根据学情将学生合理分成几个层次，根据分层实施差别性教学。“注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。”[2]在合理分层的基础上，教师要分层设计，针对每一位学生的实际分层设计教学目标、学习方法、做好课堂预设，充分备教课堂的自然生成;在实施阶段，主要进行分层自学、分层指导、异质合作等。分类自主学习是根据数学教师的分层设计，引导学生进行自主学习，教师根据每一位学生所属层次进行分层指导;在学生学习基础上，采取异质合作学习模式。所谓异质分层学习是指将不同学习层次的学生分在同一个小组，通过小组学习的方式共同解决学生在自主学习中存在的知识盲点与难点，将学生自主学习与小组合作学习结合起来;在作业设计与评价上，仍然采取分层设计的思路，要不断提高作业设计的针对性，充分发挥小班化教学的优势。分层教学能使每位学生都积极主动地参与数学学习，体验学习的成功。

二、情境教学策略

小班化教学实施的关键在于使学生真正成为课堂的主人，教师要充分发挥小班化教学“精致化”的特点，着眼于细微处，创设良好的教学情境，激发学生参与数学学习的兴趣与学习欲望。

1.营造和谐学习氛围

人在自由状态下学习效率是最佳的，在情境教学中教师要善于发挥小班化教学优势，营造良好的学习氛围。教师要改变传统的知识传授者的角色，成为学生学习的引导者、促进者、伙伴等，以平等的姿态参与数学课堂学习，营造和谐的学习氛围;要通过改变教室环境布置，例如通过座位的调整营造小班化学习氛围，引导每位学生大胆地参与数学学习，表现自我，使课堂真正成为学生自主合作学习的空间。

2.善于创设问题情境

小班化教学模式下，学生互动的积极性不如大班教学，创设问题情境有助于激发学生的探求意识。教师要根据数学教学内容，将教学目标优化在问题设计中，充分体现小班化教学优势，引导学生进行探求，使学生在良好的情境中展开数学学习。

例如在教学“同类项”这一数学概念时，为了激发学生的探究愿望，我先为学生创设问题情境：下面这些项我们称之为同类项，12ab与2ab，xy与7xy，-70ba与3ab……你们能不能用火眼金睛识别出同类项具有哪些特征？由于创设了问题情境，师生、生生互动得以有效开展，教师可以对学生展开巡视，进行个别化指导，激发学生的学习愿望，发挥学生学习的主动性。

三、生活化教学策略

传统生活化教学往往由于人数众多，流于形式，小班化教学为学生开展数学实践活动创造了条件。教师要根据小班化特点，构建开放的数学教学模式，恰当运用生活化教学策略，使之更好地发挥小班化教学的优势。

数学来源于生活，只有将数学还原于生活才能真正提高初中数学教学效率。教师要根据数学教学内容优化教学设计，充分调动学生生活经验，帮助学生在生活中学习数学，并且将数学知识应用于实际生活。例如在教学七年级下册“认识三角形”这部分内容时，为了帮助学生认识三角形“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质，我引导学生从生活中的经验出发，让每位学生动手“做一做”：将一根橡皮筋两端固定起来，沿着橡皮筋画出一条直线，然后让学生向任何一个角度拉起橡皮筋，沿着橡皮筋画直线，这样就得到多个三角形。最后让学生说一说实践过程中的发现，这是大班化教学所不具备的优势。在玩橡皮筋的过程中，学生对“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质有了真切的体验，寓教于乐。此外，教师还可以在问题设计中多设计贴近生活内容的题目，留出时间让学生开展数学实践活动，使学生积极主动地参与数学学习。

总之，初中数学教师要根据小班化教学特点，转变教学理念，不断优化教学方法。在初中数学教学中努力践行“以生为本”的教育理念，不断丰富初中数学小班化教学理论，全面提高初中数学教学质量。

参考文献：

[1]黄宏宇，邹硕.小班化教学理念探析[J].湖南教育，2005（22）：57.

[2]段永梅.初中小班化数学分层教学教师行为的探究[J].数学学习与研究，2013（08）：116-117.