论初中英语教学中的激励运用

【摘　要】激励是指由一定的刺激激发的动机，使人产生一种内趋力，朝所期望的目标发展的行为过程。在英语课堂教学中适时地运用好一定的激励，能极大地激发学生的英语学习兴趣，从而促进他们主动地参与学习。

【关键词】初中；英语教学；学生；激励

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:全面实施素质教育，促进学生全面发展，培养和提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。在英语教学中,实施素质教育,提高英语教学的整体质量,激励教育与学生的自主学习起到了重要的作用。

在初中,相当一部分学生学习英语有三步:初一兴趣高,初二兴趣低,初三没兴趣。英语成绩直线下降,教师想尽办法加班加点补课,加大作业量,想以此来改变这种状况,提高学生学习成绩。但这不仅与实施素质教育、培养学生自主学习的能力相悖,而且对提高学生的学习成绩实效也不大。学生成绩的高低，有智力的因素,也有非智力因素。心理学家认为,非智力因素不仅是成才的关键,而且也是形成良好个性的“动力源泉”。学生成绩的高低,明显体现在学生自主学习的信心、坚持性及自制力等方面，因此教师在教学中不仅要重视对学生智力因素的培养,也要重视非智力因素的作用。那么,怎样在初中英语教学中运用激励教育呢?

1.运用目标激励，唤起学生探求目标的兴趣与求知欲

教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生共同活动的指向。学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计制订教学目标。在教学过程中，教师还应要求学生在达到某一层次的目标后，要继续向高一层次的目标冲刺，让学生的学习目标不同层次的学生在积极的状态下参与学习活动，使目标起到分层激励的作用，使学生的潜能得到最大限度的发挥。

2.运用成功激励，增强学生学习的自信心

教师应讲求方法，因材施教，对不同层次的学生作不同的要求，以消除层次较低的学生在英语学习中的焦虑感。要让学生觉得学习英语是一件很快乐的事，使他们都喜欢上这门课。另一方面，教师应想方设法营造和谐、民主、轻松、愉快、生动有趣的英语学习环境与氛围，创设贴近学生生活实际的真实语言情境，使学生愉快而积极地投入到学习活动中去，培养学生的自信心，激发学生的兴趣、求知欲和进取心。

3.运用评价激励，给学生奋发向上的动力

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功的群体。在教学中，老师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。教师要采取多样化、多元方式对学生进行评价，对学生的课堂提问、课堂参与、作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。

如在课堂上我们常使用Very good! Good！OK！Wonderful！Perfect！等激励性的语言，评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。批改学生的作业和课堂练习时，用Excellent！Very good！Good！Adequate! Need improvement!五个等级评定，再加上How nice! How beautiful!等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予评价和肯定。在鼓励中可以为学生找出他们所存在的问题，指出进一步努力的方向。在评价时，教师一方面要善于发现学生的闪光点，及时地给予充分肯定与激励，评价要让不同层面的学生都能看到自己的希望和努力的方向。另一方面，要注意激发和引导学生积极参与到评价活动中来，让他们成为评价的评价。此外还应建立在客观性基础之上，要真实，特别是对学生不良的学习态度和习惯，要在不伤害其自尊心的前提下，作出指正性或否定性的评价，从而培养学生面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。

4.运用群体激励，让所有学生都得到发展

首先，教师要重视群体激励。一个班由一定的学生组成,他们来自不同的地方,兴趣爱好有所不同。学生到了一个新的学习环境,他们的内心都有一种强烈的新感受、潜藏的自尊心和自我成才的欲望。因此在学生进入初一时教师应重视对群体教育。例如,开学初,教师可准备三幅画,一幅是学校面貌,一幅是英美人士,另一幅是教师本人。第一节课教师借助这些画和动作,用英语向学生介绍学校、英美和本人的概况。这样会激发学生对学习英语的兴趣和求知欲,这种求学的欲望,正是学生自主学习的首要条件。教师在组织学生开展对话、表演等语言实践时,应多使用非批评性语言,如,Please,bebold(请大胆些)，Don’t be shy.(别害羞)Please,try.(请试一试)等,鼓励学生用英语大胆发言。在批改作业、试卷评析时,应多表扬、少批评,多鼓励、少惩罚。这样就会激发起学生的自尊、自信,促使学生产生自主学习英语的积极性,变被动学习为主动学习。

其次,教师要重视对差生的激励教育。教师要提高整体教学质量,应重视对差生的激励和转化。有些教师往往对成绩好的学生有偏爱之心,进行语言实践时常常选择这部分学生,差生很难参与这些活动,还有对差生挖苦、讽刺等。这样很容易挫伤学生的参与意识,使他们产生自卑感,丧失自主学习的信心。教师要鼓励、引导他们参与学习,使他们看到能学会英语的希望,才能提高他们的学习成绩。

（作者单位：河南省沈丘县东城回民中学）