帮助学生给高中英语错题集“瘦身”

一、引言

错题集的使用,受到高中阶段各个学科师生的推崇,成为查漏补缺、提高学习成绩的一种有效手段。英语学科亦然。然而,从学生方面获得来的反馈来看,似乎错题集并没有取得比较好的效果。我班上有一位同学,英语错题集从高一开始进行操作,到现在已有厚厚两大本,但成绩并未见明显上升。类似情况的人不在少数。究竟错题集在使用方面出了什么问题呢？

为此,我在自己任教的3个班级做了一次问卷调查。调查共发放问卷190份,收回176份,有效问卷176份,有效率100%。其中,有关“你觉得错题集最大的缺点是什么？”,54%的学生认为是“错题数量太多,记录起来很麻烦”。38%的学生觉得“记得太乱,查阅困难”。另外一题,针对“在使用错题集的过程中,你最希望获得老师哪一方面的帮助？”,63%的同学选择了“对错误原因进行深入分析”。

由此看来,错题集“臃肿”、杂乱无章,是制约错题集使用效果的罪魁祸首。给错题集瘦身,帮助学生对错题集进行整理、分析,成为摆在教师面前的迫切任务。

二、造成错题集“臃肿”、使用效率不高的原因分析及认识

(一)搜集量过大,学习负担过重

现在我所任教的年级,英语配备有三套不同的练习,习题数量就单选题而言,每个单元均过百。一个学期下来,接触的题目至少上千。以学优生为例,一个单元下来也会有至少十几道错题。可想而知,对于学困生而言,一年下来,这个数字会有多么庞大。错题搜集量过大,即冲击了正常学习,也在一定程度上对学生学习英语的热情和信心造成了打击。

(二）对错题不加筛选,增加记忆负担

在具体操作错题集的过程中,学生采取对错题照单全收的模式,唯恐有挂漏之处。而实际上,根据我几轮高三的教学积累,在习题中存在着不少利用价值不大的偏题、怪题,乃至超纲题。全盘照收的收录理念,本意无可厚非。只是这样的错题集,看上去很“丰满动人”,用起来却让人倍感“题海无涯”,做的却是无用功。

(三）整理缺乏编排,查阅费时费力

在课堂上常出现这样的状况:碰到与之前做过的习题完全一致的考点时,我要求学生查阅错题集进行比照。这个时候,大部分同学都是毫无头绪地到处乱翻,不能快速准确地找到自己记录过的错题位置。此外,同样的错题不同学生记录的位置也不同。可见,整理上缺乏一定的编排,错题集凌乱无序,在很大程度上影响了学生使用错题集的意愿,进而影响到使用效果。

(四） 错误原因不明,查漏补缺成为空谈

绝大部分同学的错题都只有一个正确答案,或者少部分人会把知识点、考点记录在侧,而对错误原因不甚明了。对错题的使用停留在表面,对现象掩盖下的错误根源放弃追查,使得错题的利用价值大为降低。这么做的直接后果,就是使针对性复习变成“隔靴搔痒”。

由以上可见,因为在收录、整理的过程中出现的种种问题,影响了错题集使用效率,使其沦为教学中的“鸡肋”—食之无味,弃之可惜。给错题集“瘦身”,是提高错题集使用效率的首要条件。

三、给错题集“瘦身”的策略尝试

（一）剔除“无价值错题”和“暂时性错题”,精简错题数量

1.“无价值错题”,指因练习编写者的原因而造成学生失误的错题。现在高考试题的命题权已经基本下放到各省教育考试院,各省有独立自主命题的权力。而练习编写者在收编练习时往往求多求全,忽视了各省在学科教学要求上的差异,导致习题中存在着不少毫无利用价值的题目。这样的题一旦进入错题集,势必增加学生的记忆负担,影响错题集的使用效果。

2.“暂时性错题”,指因学习知识有时间上的先后,造成的知识暂时性空缺而导致的错误。英语语法是一个网状结构,这一特点决定了知识点之间相互关联。因而在学习过程中,往往会提前接触到后阶段才会涉及的知识点。而这样的题目对于初学者来说,是非常容易出错的。而经过后一阶段对新知识点的集中学习,原先的难题就会迎刃而解了。

（二）根据高考考点要求对错题分类编排

据《2011年浙江普通高考考试说明（英语）》以及之前几年的考试说明,单选题主要由两大块构成:词法和句法。其中词法的主要考点又可细分为动词、名词、形容词、副词、介词、冠词、连词、代词和数词这9种。其中动词又可细分为时态、语态、主谓一致、情态动词、非谓语动词和动词词组等。句法的主要考点有简单句、并列句与复合句。简单句、并列句中可涉及到的考点有交际用语、省略、强调、倒装、反意疑问、虚拟语气等。复合句中考点又可分为定语从句、状语从句与名词性从句三大类。总结起来,英语单选题涉及到的考点总计有18种。

据此,我根据个人教学习惯,将所有考点进行字母编号分类:A动词;B名词;C形容词;D副词……P定语从句;Q状语从句;R名词性从句。某些较为大类的考点可再细分编号,如动词又可分A1动词时态;A2动词语态;A3情态动词等。

根据考点对错题集中的错题建立分类序号,既能够方便录入,又有利于在复习时快速查找。在给错题分类的过程中,也使得学生对于考点分类有更直观的认识,使复习工作更有针对性。

（三）根据错误原因对错题进行符号标注,以便复习时对症下药。

英语单选题基本可以划分为两大类:考察基础的知识型题目和考察综合运用的能力型题目。结合我在日常教学中的经验,我将错题划分为三种类型:因单词或词组积累不够而导致的错误（记忆类错误）;不知道题目所考察的考点,不能使用相应的知识点去解题问题的错误（能力类错误）;知识点积累足够,能力也具备,因为粗心而导致的错误（运用类错误）。此三类错误基本涵盖了高中生在做英语题时错误的各个方面。此三类错误所需要采取的解决策略也各不相同。因而,我在教学中依据个人习惯,与学生约定使用三种符号“”、“”、“”,分别表示此三类错误。让学生在错题集上每道错题的旁边,根据自己错误原因,标注相应的符号,警醒自己。

通过分析错误的深层次原因,并采用统一的符号标注,使学生准确找到错误原因。从而更好地采取针对性解决措施,使得学生在使用错题集进行复习时可以做到“有的放矢”,真正提高使用效果。

四、在给错题集“瘦身”过程中教师需要注意的几点

(一）在错题集的建立和管理过程中严密监督。询问为什么有些人对错题集弃而不用,学生们最多的回答是“这是软任务,反正老师又不检查的,记不记无所谓”。几乎所有的老师都强调过建立错题集的重要性,但真正做到对错题集查阅的老师却少之又少。这是导致部分自主学习意识偏差、缺乏自律的学生对错题集态度敷衍的根本原因。相对较自觉的学生,虽大多建立了错题集,因缺乏长期有效的监督,慢慢地兴趣淡化,也逐渐将其束之高阁。

(二）在错题集的分类整理和分析过程中悉心指导。对错题的分类整理和分析,需要很强的能力。尚处于知识积累阶段的学生,还欠缺对错题整理归类的能力,只能依靠来自老师的帮助。

(三）不断提升专业水平与能力,教学相长。“要想学生少做题,老师就得多做题”。这要求老师既熟悉考试大纲,对教学要求及所有的考点做到心中有数,又要对知识点有良好的层次感和关联能力。

五、结束语

错题集因其可操作性强,实用性强,利用价值大,而成为教学过程中的一种重要手段和工具。作为教学工作的实施者,我们有责任帮助学生更好、更有效地利用错题集。结合我上面对目前错题集在教学使用中效率偏低的问题,以及问题产生的多方面、多角度原因,我尝试着在教学中对错题集制定“瘦身计划”。希望通过严格控制错题的搜集录入,规范错题的整理与分类,把好使用错题集的第一关,进而藉此找到提高英语错题集使用效率的最佳方案,帮助学生切实地提高英语成绩。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定,《普通高中英语课程标准》（试验）[M].人民教育出版社,2003年

[2]普通高中课程标准试验教科书 英语必修1-5,英语选修6-8,[M].人民教育出版社,2010年

[3]《2011年浙江普通高考考试说明（英语）》,2011年

[4] 《高中英语错题集的整理策略》本篇文章来源于www.省略/ 原文链接:www.省略/jiaoyan/kbjdu/jcjiaofa/201106/53361.htm