谈如何培养中职生的数学情感

[摘要] 新《数学课程标准》中明确提出,教学的情感目标在数学教学过程中,为了使情商对智商起到促进的作用,教师必须在课堂中把自己的真情实感融化在教学中以感染学生,使学生受到激励。特别面对学习基础差、对数学学习不感兴趣的中职生,教师更应以情感人、以心育人。在分析对培养中职生的数学情感意义的基础上,提出了自己对如何培养中职生的数学情感的一些看法。

[关键词] 数学情感 中职生 课堂教学 思维 兴趣

随着普通高中的扩招和职业学校办学规模的不断扩大,中职学校生源质量不断下降。学生文化基础差,对数学学习不感兴趣甚至反感,已成为中职学校的一个客观现实。而中职数学教师如何培养学生的数学情感以便能更好地上好数学课?笔者根据自己从事中职数学教学工作12年所积累的一些心得,谈谈自己在培养学生的数学情感的一些看法。

一、培养中职学生数学情感的意义

当前的中职生,绝大多数都对数学学习存在着一定情感障碍。主要体现在:第一,学生学习目的性不明确,认识不到数学学习的重要性。第二,不能使数学学习成为他们的内在需要,感觉学习数学是一件既无聊又枯燥无味的事情,从而对数学学习缺乏兴趣。第三,中学时数学基础差,到中专的目的就是为了不学文化课程,所以看到数学就从心底里抗拒学习数学。第四,教师对学生的要求过高或是因教师的教法呆板等数学教育的客观现实,与当前中职生的需求相抵触,从而造成他们对数学学习产生抵触的情绪。这样的情感障碍从根本上阻碍了学生学习数学的兴趣。

情感是人的一种内心体验,是人的内心对客观世界所持的一种认同或否定态度的体现。有满足人的需要的客观现实就会引起人的积极态度,从而产生认同的情感,反之则引起消极态度产生否定的情感。在课堂教学过程中,如果师生之间的情感交流过程顺利,那么信息传输的过程也将更顺利,学生的学习态度就会更积极,学习的效率就会更高。情感伴随着我们学习的全过程,直接影响着学生的学习。因此,情感在数学教学过程中是不可忽略的一个重要因素。数学教师只有针对中职生的实际情况,帮助学生排除数学学习上的情感障碍,积极培养学生的数学情感,学生才能真正乐于学习数学,从而努力学习数学。

二、培养中职学生数学情感的方法

首先,数学教师要努力提高自己的人格魅力,给数学情感的传递奠定基础。

学生的数学情感的培养,在某种意义上则是数学教师的师魂、人格魅力的传递。因此,一个数学教师要面对根本不想学习数学,甚至对数学学习感觉到恐惧的学生上好一堂课,就必须努力提高自己的人格魅力,做一个让学生尊敬、崇拜的老师。记得我曾问过一个睡觉大王:为什么上我的课不睡觉时,他说:“因为是你在上课,我不好意思睡觉。”这句话让我感触很深,是的,只有成为学生崇拜的老师,他才不会在你的课堂上肆无忌惮地违反纪律,无视你的辛勤付出。

其次,建立良好的师生关系,给数学情感的培养营造一个良好的氛围。

中职生是否喜欢数学,在很大程度上与他是否喜欢任课教师有关,数学教师应摒弃唯我独尊的思想,鼓励学生大胆提出疑议或用自己的语言表达对数学的理解,让学生在课堂上保持轻松愉悦的心情,建立一种和谐平等的师生关系。学生喜欢任课教师,上课心情愉悦,自然而然地以一种积极的情感去学习,从而乐意接受老师的传道、授业、解惑。假如师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,那么尽管教学过程设计得很好,学生亦难参与进来,难达预期的效果。所以,努力建立良好的师生关系,才能使学生“亲其师而信其道”。

再次,精心设计“新课引入”,争取在课堂伊始吸引学生,提高学生的学习兴趣,以此诱发学生的数学情感。

“兴趣是一种认识或积极趋近某事物的倾向。学习兴趣能促使学生去探究知识,并且有一种情绪色彩的心理倾向,它能推动学生去更多,更深入地获取知识”。新课引入是否能设计得合理、引人入胜,是否能激发学生的学习兴趣,这对课堂教学内容是否能顺利进行起到了至关重要的作用。例如一次在给学生讲概率内容时,我了解到所教班级有学生曾因受到了学校处分,于是精心设计了一个“”活动进行新课引入。由小组赌掷骰子,并记录每次掷出的点数,融合德育内容对学生进行教育,从而引出概率的内容。学生学习兴趣高,效果很好。

最后,精心设计课堂内容,吸引学生积极参与,让学生感受成功的喜悦,通过体验让数学情感延续。

1.教学内容与现实生活或专业紧密联系,让学生体会到数学对专业的帮助及社会意义。中职生没有升学的压力,学习的注意力集中在专业技能上,加之数学知识枯燥无味,学生体会不到学习数学对专业的帮助或是在生活中的应用,必然会觉得学习数学毫无意义,因此,必须想方设法让数学课堂教学内容与专业或生活相联系,让学生看到学习数学的用处,只有这样才能从根本上提高学生学习数学的积极性。如对机电专业的学生讲解三角函数时,可以把振幅、周期等内容与机电专业知识相结合起来。

2.设计多种形式的数学活动,让不同的学生感受到成功的喜悦。《新标准》中指出,“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程”。在课堂教学中,教师多组织与教学内容相关的活动,师生互动,生生合作,让不同知识水平的学生均能在活动中感受到成功的喜悦,帮助不同的学习树立起学习数学的信心。如在讲解《圆》的内容时,我按强弱组合的方式分小组,让学生以小组的方式相互配合,完成在没有圆规只有一根线的情况下作圆的任务,并归纳总结出圆的定义。水平较低的学生可以扮演拉线的角色,水平较高的学生可以完成归纳总结的任务,这样小组的每一个学生都会有成功的感受。学生学习的效果很好,充分验证了“告诉我的,我忘了,表演给我看的,我记住了,我亲自动手做过的,我明白了”这句话。

3.注重对学生的思维的培训,让学生体验到学数学而变聪明的乐趣。数学本是一门枯燥的课程,且数学对知识链要求很高,这些现实情况注定了数学课程不可能每一节课的内容都能与现实生活或专业紧密联系,因此必须把对学生的发散思维、逆反思维、直觉思维、罗辑思维等思维的训练溶入课堂中,并在解题的过程中明确告诉学生,可以通过这个活动训练何种思维,这种思维对我们的生活以及今后的工作会有哪些帮助。在课堂中穿插一些因学习数学变聪明的小故事,如农夫要用最少的篱笆围出最大的面积之类的小故事,让学生充分感受思维训练的乐趣,体会到学习数学变聪明的快乐。

中职数学教学任重道远,在如何培养学生的数学情感以便能让学生乐于学习数学,还有很多不完善的地方,有待改进和革新。作为数学教师,我们要采取多元的视角和整合的观点,为学生的终身学习打下基础,努力让中职学校的数学课堂焕发出新的活力。

参考文献:

[1]郭思乐.教育走向生本.北京:人民教育出版社,2001.

[2]俞国良.差生教育.吉林教育出版社.

[3]张奠宙.中学数学教材教法.华东师范大学出版社.