四个“不能丢”

这些年来，课程改革取得了令人瞩目的成绩，但也出现了一些问题。而今，我们在思索：语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？各家有各家的说法，总的来说，表达了一个意思――“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”也就是说，“本色语文”就是母语的教学，通过扎实的字词句片段的训练，发展学生的语文素养，使学生得到人文熏陶。

据此理念，笔者结合教学实际，谈小学语文教学中的一些必备品。它们有助于语文教学，千万“不能丢”。

一、大小黑板不能丢

当前，一般教师的课堂，特别是公开课，均会用到多媒体设备。各种课件、实物被投影到大屏幕上。课堂上，画面精彩纷呈，视频生动形象，音乐催感，给课堂带来了全新的面貌。作为传统手段的大小黑板，似乎越来越不重视了，甚至销声匿迹。因此，我们的课堂，也随之出现了一些问题――由于新手段的使用，导致课堂容量太大，节奏太快，课件的画面太多、音乐太响。教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生扫描式地观看，匆匆地对答，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间。课本被闲置一旁，学生只读屏幕上的某词、某句、某段，脱离了课文整体。知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。也有看不清的，听不出的，接受不了的。一到下课，便什么也没有了。科学技术飞速发展的今天，我们还是应合理地使用大小黑板，因为：

1.内容呈现有长久性

以前，教师均会在课前写小黑板，书写的内容丰富多彩，或生字，或新词，或课文中的重点词句，或练习题等。而今，再也看不见了，年青教师没有书写小黑板的习惯（较多青年教师自身的字也写得不优美，甚至不会写规范的楷书），中老年教师也懒得去写小黑板。而作为教室正前方的主体――大黑板上也是寥寥数语。其实，黑板较多媒体设备，也有它自身的优势：黑板可以反复使用，不仅节约资源，而且价格低廉；黑板，特别是小黑板，在课后还存在，内容还呈现在学生面前……课件上的内容，稍纵即逝，学生来不及掌握，来不及记忆，特别是学困生。所以，一些重要的内容，如生字新词的书写（重要笔画用彩色粉笔标出），课后习题的布置等，教师要写在小黑板上。这样，学生在课后才有机会重新学习，对所布置的作业等也不会遗忘。

2.教师书写有示范性

老师的字，是学生临摹最好的字帖。黑板上的字，是老师亲笔书写的，是学生模仿最直接的对象。学生会自觉不自觉地模仿老师的字迹，因此板书有较强的示范作用。所以，老师要多写板书，写端正的楷书（高年级可写行楷），让学生模仿习字。我们还可以在小黑板上，或者在黑板一角，画上田字格，每天写上几个规范、端正、美观的楷体字，稍作指导，让学生临摹，贵好而不贵多。这些汉字，它长期存在于黑板上，学生可以随机、自由地临摹。写字是语文教学的重点内容，而黑板更具有示范性。学生照着小黑板书写，不但不会写错，而且易学着老师的字样写得美观，较之课件有一定的优势。

二、字典词典不能丢

现如今，各种现代化电子产品琳琅满目，学校、家庭中的各种设备也日新月异，而古老的“字典词典”早已束之高阁。在我们的小学语文教学中，“查字典”教学似乎也有些疏淡了，也鲜有学生在平时的学习中主动用字典词典。然而，字典词典是重要的工具书，可谓是无声老师，能帮助学生独立识字，让学生做到无师自通，为自主阅读和写作创造有利的条件。自2013年寒假开学起，我国将为全国农村地区中小学1至9年级在校生免费提供《新华字典》。新的《语文课程标准》中每个学段的“目标与内容”中均有查字典词典教学的相关要求。可见，学会使用工具书，养成随时使用字典词典的良好习惯，这对学生终生的学习，乃至生活和工作是多么重要。“查字典”教学可分两步走：

1.依托教材，加强专项训练

纵观苏教版小学语文教材，“查字典词典”的内容就从来没有间断过，而集中编排则在二年级和三年级――二年级上册集中进行了“音序查字法”的教学――“练习1”中，就要求牢记“汉语拼音字母歌”，为学会“音序查字法”奠定基础；“练习2”中则要熟知《汉语拼音字母表》中的字母，掌握排列顺序；在此基础上，“练习3”就水到渠成地教学用“音序查字法”查不会写的字……我们要以此为契机，依托书本，想方设法，扎实训练，让学生学会用“音序查字法”和“部首查字法”查字典、词典。人手一本字典词典，人人过关。

2.结合阅读，养成良好习惯

接下去的苏教版教材，虽然少了专项的查字典词典的教学，但仍穿插了这方面的内容。我们要在日常的教学中，结合课文的学习，进行查字典的训练。对于中高年级学生，在布置学生预习课文时，要求学生熟读课文，遇到不认识的字词要查字典词典。在课外阅读时，字典词典更是最好的老师。教育学生遇到“拦路虎”，就去请教它。如果是自己的书，还可以在书页的空白处记下生字新词的读音和意思。下次再碰到这个生字新词，如记忆模糊了，可以再查。多次反复，生字新词就会变成熟字旧词。这样，学生就会慢慢养成勤查字典词典的习惯，语文知识也会不断积累。即使学生长大成人，也会在生活上、工作中遇到生字新词，此时，字典词典，甚至专业的工具书，均是他们最好的老师。

三、名著经典不能丢

传统文化、中外名著，汇成了巨大的语言宝库。许多名篇，读之字字珠玑，诵之金声玉振。“言之无文，行而不远。”我们要让广大学生在吟咏诵读中含英咀华、衔华佩实。使他们少一点粗俗的表白，多一点儒雅的谈吐；少一点词穷木讷，多一点含蓄幽默。在学习与生活中左右逢源、信手拈来、出口成章、下笔有神。我们要积极推进课外阅读工作，如可以组织开展丰富多彩的阅读活动，为学生搭建展示课外阅读成果的舞台，不断提高小学生课外阅读的兴趣……让名著经典成为老师、学生手头、案边的常备品。

1.经典诵读，在琅琅书声中接受滋养

琅琅书声，朗朗乾坤。五千年传承不绝的文明史，给我们留下了众多的经典文化。各班可根据实际，引导孩子投入到经典诵读活动中去，促使他们传承儒雅风习，争做君子少年。各年级可以依托经典，在目前课时设置较紧的情况下，进行课前《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》《增光贤文》，甚至《大学》《论语》等的诵读。在老师带领下，一齐念、接龙念、分组念……想方法多听多念，多读多思。诵读为主，讲解为依；品味文字，畅谈体会；分清层次，因材施教；师生互通，交流情感。在教学中细细品味古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美和辞藻美。通过没有任何功利性的读书熏陶，孩子们在日积月累的诵读活动中慢慢感悟，得到经典文化的教化和滋养。

2.名著共读，在静心阅读中丰厚底蕴

利用读书节、课外阅读指导课等，举行开读仪式或“展示我的读书收获”等活动。每一个学生打开一本渴望阅读但耽搁着的新书，让每一个学生都有机会和好书进行亲密接触。或通过呈现图片文字、演讲等形式展示读书成果，增厚阅读兴趣。一本本名著犹如一艘艘航船，引领孩子驶入文学的海洋。在剩余的课外阅读课上，教师还可持之以恒地和孩子共读某一书籍，进行共读共写活动――中高年级穿插读后感的写法指导，低中年级口头交流，由家长或老师整理孩子的读书感言。在教师的引领下，重点进行课外的自主静心阅读。让《小猪稀里呼噜》《山羊不吃天堂草》《鲁滨逊漂流记》等经典作品成为学生手中、桌边、床头的必备品。大量的课外阅读，必能增厚学生的文学底蕴。

四、铅笔钢笔不能丢

学生的硬笔书写质量，随着年级的增高，反而会越来越差。这在学生的作业、笔记、试卷等上一目了然。升入初中以后，字迹更是每况日下。再看学生的笔袋中，木杆铅笔变成了细笔芯的自动铅，廉价的钢笔破旧不堪，甚至不出水。这，不免令人担忧。这其中的缘由我们广大一线教师最清楚：从小学中高年级起就不再重视写字教学了，只注重答案；学生作业量大幅提升，学生疲于应付；学生在应试教育高压下，厌倦学习；书法氛围不浓厚，学生对书法不感兴趣……其实，从低年级书写用的木杆铅笔，到三年级起学习使用的钢笔，皆是练习硬笔书法的最佳工具，而绝不是水笔之类所能代替的。所以，我们的学生，甚至老师身边，应该备有木杆铅笔和钢笔，以备练习书法之需。

1.实践练字意识

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能和初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素质，也是基础教育课程的目标之一。加强写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。练习书写，在计算机被普遍应用的当今时代显得尤为重要。作为一名小学语文教师，开展写字教学更是责无旁贷。为进一步弘扬中华民族传统文化，为孩子的一生成长打好底色，我们广大小学语文教师要重视写字教学，并落实到行动中来。这不仅仅是低年级语文教师的事，也是其它各年级、其它各科教师的责任。值得指导的是，学生的书写质量很大程度上取决于教师的重视程度。

2.扎实各个阵地

要提高学生的写字质量，首先必须依托教材。在日常课堂中，要充分利用教材，扎实开展写字指导与练习。低中年级，要将写字教学作为每堂课的重点。抓住课后生字，灵活运用教学方法，从基本笔画的运笔方法、书写笔顺、间架结构等基础开始教起，加强练习。特别要重视写字坐姿与执笔姿势的纠正。其他年级也要在第一教时中，指导书写生字。同时，可结合《硬笔习字册》（与课本配套）等的使用，加以巩固，切不可放任自流。各年级均要重视课外写字的指导与训练，教师要见缝插针地指导，学生要充分利用时间练习。同时，要发挥家长的作用，让家长成为写字教学的得力干将。学生要有“提笔即是练笔时”的意识，教师对学生作业上的字迹要严格要求，将潦草、不端正等现象尽量减少。

只要我们使用好上述物品，在一节节朴实简约的家常课和精雕细琢的公开课上，用好念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求，引领学生在精心创设的“语文”环境里进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，定能切实有效地提高学生的语文素养和人文素养。