精心设计课堂提问 启迪学生数学思维

“学起于思，思起于疑，疑解于问。”精彩的提问是诱发学生思维的发动机。在小学数学教学中，教师要精心设计课堂提问，通过精彩的课堂提问启迪学生的数学思维，优化课堂教学。

一、着眼兴趣设问

布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”只有当问题激起他们的好奇心时，才能吸引学生积极地投入探究问题的过程中来。因此，教师在设计课堂提问的时候，要从学生感兴趣的内容入手，有效吸引学生的注意力，展开高效有趣的课堂教学。

如，在教学“比较分数大小”时，可创设这样的情境：熊妈妈给两只小熊分西瓜，熊妈妈说：“弟弟分三分之一，哥哥分四分之一……”还没等熊妈妈的话说完，熊弟弟便大叫起来：“妈妈不公平！哥哥分得比我多！”此时教师提问：“熊妈妈分得公平吗？你觉得谁分得多呢？”学生对问题很好奇，不知不觉就积极主动地投入探求答案的学习中去了。这种提问形式能把枯燥的数学内容变得趣味横生，引起学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，激发学生的思考之情。

二、联系实际设问

“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向给学生造成了数学抽象、枯燥、乏味的印象。所以，我们在数学教学中要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，构建生活化的数学课堂，让学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。落实到设计课堂提问上，教师一定要善于根据教材内容和学生实际设计出与生活实际密切相关的问题。

例如，一次听课，老师在教学“长方形周长公式”时，设计了这样一个问题：“我们已经认识了长方形的周长，谁能想办法量一量，算一算，数学书封面的周长是多少？完成了的同学与同桌交流你是怎么量的，又是怎么算的？哪种方法最方便？”经过热烈的讨论，大家一致认为，只要测量出一条长边和一条短边就能算出周长。在教学中，老师没有直接告诉学生周长的计算方法，而是通过设计联系生活实际的问题让学生自主探索，启迪了学生的数学思维。

三、层层递进设问

由于小学生的思维尚处在幼稚期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。而教师在教学过程中创设出一种条理明晰且合乎学生认知特点的“递进式”情境，可以引导学生由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，逐步深入思考和探究，从而使学生思维向纵向发展，锻炼他们思维的逻辑性、深刻性。教师在设计课堂提问时，可以层层递进设问，按照思维的规律给出一组逐渐深入的问题。

例如，学习梯形的面积计算公式时，可以这样提问：

1.两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？

2.拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？

3.拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？

4.怎样求梯形面积？

连续几问，层层深入，把学生的思维集中到“梯形面积公式”这个关键问题上来，既突出了公式推导的过程，又直观理解了梯形面积计算公式为什么要除以2的原因，学生的逻辑思维能力也得到了锻炼。

四、纵横比较设问

在教学中有意识地训练与培养学生的发散思维能力，是提高小学数学教学质量的重要一环。比较是数学思维的一种重要方式，比较式提问法是数学教学中培养学生发散思维行之有效的方法。在数学教学中，教师可以以知识点为中心，通过自比、借比、同类比较、综合比较等方法纵横比较设问，训练学生思维的灵活性。

例如，数的整除问题，一个大于10的数，被6除后余4，被8除后余2，被9除后余1，这个数最小应该是多少？学生一下子感到无从下手。于是出示了第二题作比较：一个数被6除后余10，被8除后余10，被9除后余10，问这个数最小是多少？学生很快算出答案：也就是6、8和9的最小公倍数多10，6、8和9的最小公倍数为72，所以是：72+10=82；现在把上面的题与这道题作比较分析，上道题被6除商少1余数即为10、被8除比商少1余数也为10、被9除时比商少1余数也为10，所以这个数只要减去10，就能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72，所以这个数是：72+10=82。通过比较设问，开阔了学生思路，帮助他们找到了解决问题的方法。实践证明，数学课堂上经常采用纵横比较设问，能使学生加深对知识的理解，把各种知识点串联成一片，辐射成一片，减少思维的片面性。

“数学是思维的体操”，问题是思维的起点，也是思维的动力。陶行知先生有云“发明千千万，起点在一问”，每一位小学数学教师在教学中都应精心设计，把握好每一个提问，问出“学问”，问出教师自己的“精彩”，启迪学生的数学思维，让课堂在提问中精彩纷呈。

参考文献：

张莉.巧设课堂提问 启迪学生思维[J].新课程研究：上旬，2011（01）.

作者简介：黄桂英，女，1972年10月出生，就职于福建省南平市邵武市昭阳中心小学，研究方向：小学数学教学。