与孩子一起作文

习作对很多孩子来说，是少有欢喜，多是忧。老师布置习作任务时，很多孩子咬着笔杆，一筹莫展，为了应付作业，他们勉强成文，所写内容空洞无物。

我班有个孩子在写《假如我是老师》的作文时，这样写道：“当老师真幸福，只需布置作业，而不用写作业，长大了我也要当老师！”可见，在孩子心目中，老师扮演的是高高在上的角色，对于作文，动口不动手。读了这篇作文，我开始反思自己的教学：我该如何改变这种强迫式的作文教学方式？我应该扮演怎样的角色，有效地激发孩子作文的兴趣，提高习作的质量和效率？为何我不尝试和孩子一起动笔作文呢？

在“砸鸭子”的活动作文课上，我设计了几个环节，与孩子一起参与活动作文，孩子们的作文热情高涨，习作效率大大提高了。

一、与孩子一起玩耍

“砸鸭子”的游戏方法很简单：一个学生扮演猎人，朝一个长方形场地中间的五个扮演鸭子的学生砸纸球，被纸球砸到的学生，就要站在一边当“烤鸭”。在游戏的过程中，我有意识地引导学生观察活动过程中人物的动作。整个活动分三局进行，头两局我选了一些回答问题积极、观察仔细的学生上台做游戏。

第三局游戏要开始了，我提出：“老师可以上场和你们一起参加活动吗？”孩子们兴奋地大叫“可以”。我的参与将游戏推向了高潮。我这个大鸭子一上场，旁边的同学就拼命地大叫，为我支招：“老师，你躲到他们的后面！”“老师，你身子弯下来一点！”“老师，你小心点，可别被砸成烤鸭啊！”……

游戏的过程中，每个人的情绪都被调动起来了。因为我的加入，孩子们全身心地投入活动中，对场上的每个动作、每一个情况都盯得格外紧。活动结束后，我问：同学们，你们刚才看到的最精彩的镜头是什么？顿时，一只只小手举了起来，都抢着要说。在这样的情况下，如果让孩子把看到的精彩镜头写下来，还很难吗？

二、与孩子一起作文

三局游戏都结束后，我提出了作文要求：请你们在刚才的三局游戏中，选择你们印象最深的、最有感受的一局，并把它记下来。接着，我郑重宣布：“今天，老师也要和你们一起写，让我们比一比，看谁写得更精彩。”孩子们一听又惊又喜，因为他们从来没有体验过和老师一起当堂作文。孩子们作文的兴趣高了，一张张小脸涨得通红，用热切的目光看着我，大有和我一决高下的决心。

在接下来的十分钟的片断练写中，我围绕本次习作的重点，仔细观察，在桌旁奋笔疾书，为接下来的讲评做好准备。八分钟过去后，我写好了，我抬起头时，发现每一个孩子都在奋力地写着，连原先不太会写的几个孩子也努力地动着笔，场面令人欣喜。

三、与孩子一起评改

1.点评老师的下水文

时间到了，孩子们纷纷要求先读我的文章，于是我顺水推舟，提出了两个评改要求：你们觉得老师哪里写得好？哪里还可以写得更好，怎么修改？孩子们的积极性都很高，仔细地读着，不时地指出文中的优缺点。

“‘挡箭牌’这个词用得好，用上了比喻。”

“‘我顾不上后面的小鸭，身子一扭，双脚使劲一跳，子弹从我身边闪过。’这句话用了好几个动词，描写得很细致。”

“老师这句‘哎呀，快砸到我了！’写出了自己当时的心理活动，烘托出了游戏的紧张气氛。”

“老师对猎人的眼神写得很细致，透过他的眼神，我们好像看到他在思考进攻策略。”

“我发现了一个错别字。”

“我觉得‘子弹从他胯下飞过’和‘他猛地一跳’应该交换一下位置，应该是先跳起来，然后子弹才从他胯下飞过去。”

在点评老师的下水文的过程中，孩子们畅所欲言，他们发现了写好这次作文的方法，也学到了一些语言的表达技巧。这个过程，是学生自我发现、自我领悟的过程，作为教师的我，只是在一旁穿针引线。

2.评改自己的作文

点评教师的下水文后，我让学生根据刚才的点评，再读读自己写的作文，寻找自己写得好的语句，并画上波浪线。如果发现自己有写得不太好的地方，马上进行修改，找到一处就给自己加上一分。在这样的激励措施下，孩子们努力寻找着自己作文中的闪光点，认真、细心地自改作文。

四、与孩子一起鉴赏

最后，我设计了佳句美文欣赏环节。我和孩子们各自将自己觉得写得好的句子，读给大家听。孩子们都争着举手，想要表现自己，因为他们都能找到自己写得好的地方，这极大地提高了他们的习作信心。在互相欣赏的过程中，孩子们取人之长补己之短。

在这次作文教学中，孩子们情绪高涨地写作，激情洋溢地点评，取得了良好的学习效果。之所以有这样的效果，是因为在整个学习过程中，我始终和孩子们一起参加活动，一起作文。我这个老师，在他们面前不再是高高在上的，而是和他们一样在学习中发现问题，在发现问题中思考，在思考中进步的学习者。让我们弯下腰，和孩子一起作文，让孩子爱上老师，爱上作文！