小学语文阅读教学中教师指导作用之浅见

【前言】小学语文阅读教学中教师指导作用之浅见由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。例如教《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路（乌鸦到处找水喝――它喝不着，怎么办呢――它想出办法来了―――它喝着水了），再设计几个情景让学生去思考（①瓶子旁边没有石子；②瓶子很高，乌鸦站着，嘴伸不到瓶口；③乌鸦已经累得没有捡石子的力气了。）学生...

在我国小学教育中，阅读能力的提高主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，小学生的阅读能力，不仅影响到小学语文教学质量，而且影响到其他学科的教学质量，许多教师在进行阅读教学时，显得力不从心，尽管努力避免“满堂灌”、“填鸭式”，但还是滞留于牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成为学习的主人。

小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位较难体现，但也绝不能把学生变成被动接受知识的容器。有些教师认为，一节课下来学生将课文读了若干遍，师生问答也接连不断，似乎教师的引导作用发挥得不错，其实不然。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，都深刻地反映了作家对生活的体验和感受。教师的任务是通过对课文的教学，让学生学会知识，感受文章的情感态度，掌握读懂类似文章的写作方法。

小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己慢慢琢磨文章的写作特点，细细体会文章所表达的意思及情感。学生读出味道来了，自然就有了学习的兴趣。有些教师喜欢把课文分解得支离破碎，结果给学生留下的印象只能是片段的、零散的。

我曾经听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课文，她认认真真地领着学生分段，讲解每一段的段意、写作方法、中心思想。学生听得也认真，按要求回答了老师提出的问题。听完后，我感到非常遗憾。这么好的一片课文，让这位老师残酷地给肢解了。学生没能跟作者一起乘着小船去领略“鸟的天堂”领略在傍晚时分和太阳升起时那令人心醉的美丽景象。

教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习的启发者、引导者、合作者、辅助者，学生思维领域的开拓者。教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。

例如教《乌鸦喝水》一文，教师是否可循着该文的思路（乌鸦到处找水喝――它喝不着，怎么办呢――它想出办法来了―――它喝着水了），再设计几个情景让学生去思考（①瓶子旁边没有石子；②瓶子很高，乌鸦站着，嘴伸不到瓶口；③乌鸦已经累得没有捡石子的力气了。）学生也许会想出许多可笑的甚至是荒唐的办法，让乌鸦喝上水。学生回答的是否合理不是主要问题，关键是训练学生举一反三，由此及彼的多向思维能力。

教师如何才能具备“指导”的能力呢？我认为教师应当具备以下基本素质：1.要有较为丰厚的语文素养、文化底蕴以及广博的的阅读积累。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。而教师“指导”作用发挥得好坏也是建立在这些基础上的。一篇课文，看起来简单易懂，但若要教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴 ，无法深入浅出，无法把握住课文的关键所在，她就会把课文讲解得支离破碎，影响教学效果。2.要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神。教师首先要树立正确的教育观和学生观。要相信你的学生具有做学习的主人的能力，有自己解决问题的能力。教师千万不能包办代替，要充分发挥学生的自主性和创造性。学生将所学知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠学生自己在读写实践中逐渐转化。

阅读教学中教师真正发挥指导作用，是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究方法。课堂上的每一个质疑都是精心思考后设计出来的，并非随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。只有勇于探索，乐于创新，才能取得成功。