谈音乐实践活动在欣赏教学中的运用

摘 要：以新的视角对音乐欣赏教学作了一些实践和探究：把音乐实践活动贯穿在整个欣赏教学中，实现情理融合。用融合的形式让学生体验音乐、理解音乐，使欣赏教学收到良好的成效。

关键词：音乐实践活动；音乐欣赏教学；融合教学

音乐实践活动是以音乐为主线、结合多种方式（舞蹈、伴奏、声势、律动等）综合而成。它体现了现代教育的一种发展趋势，这样的“综合”有益于改变人格的片面化生成，向人格的完整化、和谐化发展。它是以一种新的形式、新的姿态跻身于小学音乐课堂教学的行列，是音乐教育改革的一个重要发展，体现了全面推进素质教育的基本精神。

以下是笔者在多年的欣赏教学中对音乐实践活动的几点有效尝试。

一、哼唱主题，实现听唱融合

情景交融是中国古典诗歌最重要的艺术手法之一，“交融”一词有交互、融合的含义，情景交融的诗篇，使人仿佛身临其境，感同身受。这样的感受和效果也可以移植到音乐欣赏教学中，也就是在聆听的基础上再引入哼唱主题旋律，通过听唱融合的方式让学生体验音乐。

在教学中，我们会发现学生往往对熟悉的音乐作品更感兴趣，当他在音乐作品中聆听到熟悉的旋律时，学习兴趣就会大大增加。因此，在聆听作品前，我们可以根据作品需要，设计一些哼唱的练习。比如，在聆听《伏尔加船夫曲》之前，先将作品的主题旋律设计成一条简单的发声练习，并要求学生在进行发声练习时加入速度力度的变化，让学生在不自觉的情况下熟悉并初步感受音乐的主题。在进行聆听音乐时，学生就会产生一种似曾相识的感觉，为引导学生深入欣赏音乐、走进音乐做好铺垫。

二、加入律动、舞蹈、伴奏等形式，实现听动融合

少年儿童以具体形象思维为主，抽象思维处于初步发展阶段，行为上好奇、好动、好模仿。因此，在音乐欣赏教学中可以创设音乐与律动、舞蹈、伴奏等相结合综合的实践活动，用听动融合的方式加强学生对音乐的感知、体验与理解。

每个儿童的性格、生活环境都不相同，他们看待事物的方式方法也不相同，他们模仿、创造和表达音乐的效果也会大相径庭。这样的音乐课堂教学妙趣横生，令学生兴奋不已，也使学生对自己和他人的“创作作品”充满好奇。如，让学生欣赏一段低沉、缓慢的乐曲，让学生自由想象，他们听后，会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪及慢吞吞的乌龟等。他们的想象是合理的，因为这些动物都是笨重而缓慢的。孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈，还发出低沉的声响表现各自想象的动物，在快乐的氛围中度过了一节音乐课。在欣赏踢踏舞《大河之舞》时，老师让儿童运用自己的手脚或者身边随处可拿到的道具（安全的道具，比如本子、笔、红领巾等），在教师的引导下，随着音乐打节奏，让儿童创造出不同的节奏音响和动作，这样就可以很自然、很直观地把作品的节奏表现出来，也充分发挥了儿童的想象力。在教学《花儿与少年》时，初次聆听时教师设计了四四拍的律动：拍手、拍腿、跺脚、捻指；在第二次聆听时又引导学生在强拍处加入了大鼓，在次强拍处加入小鼓，学生表现的积极性非常高，用这样的形式让学生体验音乐中节拍的韵律感、强弱感，丰富学生对音乐节拍的体验。

通过律动、舞蹈、伴奏等方式让学生感受音乐要素的变化，丰富学生的情感体验，更能愉悦学生的身心，拓展学生的想象思维。听动融合，让音乐真正成为孩子们的最爱。

三、开展综合性艺术表演，实现情理融合

首都师范大学曹理教授提出欣赏三个阶段：直觉、鉴赏美、理性欣赏阶段。当欣赏者的情感积累到一定程度时，就会产生理性认识，在鉴赏美中产生情理融合。音乐欣赏整合了个体在听觉、视觉、动作、认知和感性等各方面的运作。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中指出：充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。因此，可以在欣赏教学中开展听、动、唱、演等综合表演的形式，在综合表演中实现情理融合。

在音乐欣赏中，配合音乐表演戏剧是孩子们的最爱。戏剧是音乐、舞蹈、美术等各种艺术整合的体现。在设计戏剧动作时，尽量从音乐要素的各种表现中引发想象，以音乐来设计动作，如在欣赏圣桑的《动物狂欢节（序奏与狮王进行曲）》时，角色与剧情可想象为：序奏：森林中的各种动物，表现兴奋、紧张、期待的心情；主题：狮王、狮后、小狮子、狮子家族威风凛凛的行进队伍，可用各种声响模仿狮子的吼叫。其他装饰性的音型表示森林中的各种动物的欢呼、呐喊、致敬。用这样的形式帮助学生感受和理解音乐，取得了良好的教学效果。

我国《乐记》中结束部分有这样一段话，“故歌之为言之，长言之也；说之故言之，言之不足故长言之，长言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足，故不如手之舞之，足之蹈之也。”综合性和实践性是音乐本身所具有的重要的两个特征。因此，在教学中教师应创设生动愉悦的形式开展音乐实践活动，引导学生主动参与听、唱、动、演等多种形式的表现活动，通过融合的教学方式内化学生对音乐的感受和体验，从而更愉快地学习音乐和享受音乐。