简谈小学作文教学策略

摘 要： 写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

关键词： 小学语文 作文教学 教学策略

小学教学最难的莫过于作文教学。小学语文作文教学重在培养兴趣，习作教学完全可以放手让学生自我尝试，使之充分暴露问题，在此基础上进行富有针对性的指导，亦即在需要教的地方施教，使存在的问题得以真正解决，从而提高习作质量，是为“先写后教”。我结合平时的教学工作，谈谈对作文教学的策略。

一、用好教材，让孩子们爱上作文

写好作文，一方面要有大量的素材积累，另一方面要有自己本身的语言积累。“文由心生”。自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢？如读到的《种太阳》：“奶奶说种瓜得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。”这是一个小朋友写的，多生动，多感人。如果作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎意料的动人心弦的好文章。

另外，如果老师细心的话，就会发现，练习中的口语交际在为本次的习作做进一步的准备。像习作四的口语交际：讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容和精彩、有效的发言，做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。相应的还有：练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些学生担任班委，同时为习作二的推荐提前做准备。所以上好口语交际，对学生写好作文是有很大帮助的。

二、贴近生活，丰富写作素材

作文教学的重要任务是帮助学生解决写作素材的问题，引导学生关注生活，热爱生活，体验生活，开拓素材来源。要提高学生的写作水平，必须让学生开阔视野捕捉素材，寻找活水。我激励学生参加一切可以参加的活动，向学生推荐富有儿童生活情趣的电视广告，“祖国各地”、“世界各地”等栏目，鼓励学生看“新闻联播”、“焦点访谈”等一些新闻片、专题片。我和学生一起说所见所闻，谈所感所想，在学生兴致勃勃的时候，我问他们：“大家都看了，听了，也谈了，能不能写下来？”学生一个个欣然提笔。写得好的，我就及时给予鼓励。另外，我还经常和学生一起参加各种活动。又如学习了《凡卡》，让学生想一想写出凡卡梦醒后的故事。另外《20年后的……》编写童话等学生也很乐意写。为鼓励学生大胆创新，有话可写，我经常读一些适合学生身心发展的文章，引导他们说出心中所想，引导他们逆向思维，敢于出头。经过这些训练，学生在写作时不仅有话可写，而且激活学生的想象力，激发我手写我心的兴趣，培养学生的创新精神。

三、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说。尤其是小学生仍处于模仿阶段，特别需要汲取优秀作品的养分。比如：在教完《草原》这课后，我就为学生以后写熟悉的景物作铺垫，然后模仿作者原文的结构进行习作。平时可根据学生对课文的学习情况进行练笔，比如《乡下人家》和《山中访友》这两篇课文学生都特别喜欢，感触很深，我就顺势让学生进行仿写和练笔，效果都不错。

平时可以通过写周记积累。周记的时间相隔较长，内容也很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，所以它是积累材料和练笔的绝佳途径。这样就让学生有自由表达的空间，也能够写真实的事情。我平时教学中想了各种办法激励他们，每一次评语我都非常用心写，常常跟学生真诚地交流，发现一点优点立即给予大大的鼓励。有的孩子成绩不怎么样，但看到老师非常认真地听他“说话”，就开始乐于与我在纸上交流，我喜欢给予回复，有时候评语洋洋洒洒都要写去大半篇。慢慢地，学生兴趣越来越高，竟真有一些可看的语句。虽然每次改周记都需要很长时间，但学生都写得很用心，我读着也很快乐，透过纸背能看到孩子们水晶般清澈的心灵，写周记和批改周记成为我和孩子们最幸福的事。

四、指导修改，获得解决问题的方法

“教什么”的内容问题得到了解决，接下来就要思考“怎么教”，其核心是引导孩子发现习作问题，并获得解决问题的方法。

例如《购物的启示》写道：“我”和一个同学去新华都购物。“我”买了自己最喜欢吃的牛奶巧克力，并对自己说不能多买，不能太贪心。突然发现脚下有一张10元的钞票，于是把钱交给失物招领处的阿姨。阿姨帮忙播放了失物招领的启示，很快就有一个失主把钱认领了回去。“我”感到很高兴，并得到这样的启示：“做人不能太贪心，要适量，不要把肚皮都快撑破了，你还要把那个东西使劲往自己那里硬塞。”

文章明明讲述的是拾金不昧的故事，启示应该是“我们要做一个拾金不昧的人”之类的，怎么就变成“做人不要贪心”呢？显然，“事情”和“启示”不吻合，不符合本次习作的要求。那么，“事情”和“启示”如何做到吻合呢？只要对比一些恰当的文章例子，便一目了然。如有个学生写“煎蛋”，得出启示：“学一样本领要有耐心，不能太急躁。”一个学生写“钓鱼”，得出启示：“欲速则不达，心急吃不了热豆腐。”还有一个孩子写“弹琴”，得出启示：“做事要有恒心，不能半途而废，才能取得成功。”……这些文章都做到“事情”和“启示”的吻合，也就是通过前面的“事情”，能得出后面的“启示”，让读者信服，否则“启示”就是空洞的，就是不可信的。经过修改实践，学生不仅明白了什么是“事情与启示不吻合”，更重要的是获得问题解决的方法。

总之，在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再大倒苦水，而一是一种兴趣，一种爱好，一种享受时，那貌似“老大难”的作文不就都成“小儿科”了吗？

参考文献：

[1]王贺玲.作文教学中个性化的思考[J].小学语文教学，2000.

[2]王敦意.小学生作文兴趣培养“三法”[J].小学教学参考，2010.

[3]娄海清.小学作文教学中存在的主要问题及其对策[J].作文教学研究，2008.