浅议高职学生数学应用能力培养分析

摘要：高职数学教学为高职学生就业后适应岗位需要培养数学思维和解决实际问题的能力有重要作用，因而，应突出培养学生的数学应用能力。任务驱动式教学法能够增强学生对数学学习实用性的认识，收获到在实施和完成任务的过程中习得数学知识的效能感，给予学生对数学学习学以致用的启示和激励，进一步明确学习数学的目的性，增强学习数学知识的动力。

关键词：数学教学 任务驱动 学以致用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0035-01

数学知识是高职学生职业素养中不可缺少的成分，高职数学教学培养学生形成逻辑思维和抽象思维的能力，为学生提供解决工作和生活中具体问题的方法和技巧。我国高职院校数学教育有必要从分析问题入手，来探讨更适宜高职数学教育的方法，而任务驱动式教学法则是很见效的一种方法，在已经被关注、讨论和投入教学实践的基础上，抛出个人观点。

一、高职数学教学中存在的三对主要矛盾

（一）课时安排和教学进度间的矛盾，显现为学生学习上的“消化不良”

由于受到高职院校学制这个客观原因的影响，加之为学生们开设的科目较多，而且所安排的数学本身的教学内容也很多，造成了教学中 “赶进度”现象的发生。为保证教学进度，教师也会暂时忽略教学效果按部就班地讲新课，讲过的课程内容还没有消化，新课内容又在灌输，难免会照成学生学习上的“消化不良”。

（二）教师教学态度和学生学习态度的矛盾，显现为师生间的“事与愿违”

作为数学教师，谁都期望自己的授课受到学生的欢迎，学生能认真听课，认真钻研，将应当学习的内容理解好掌握好。但教师良好的出发点落实到课堂教学活动中，常会有“事与愿违”的感觉，教师的良苦用心在学生的学习态度上起色不大，尤其对于学习数学有畏难情绪的学生说来收效甚微。

（三）理论教学和实践教学的矛盾，显现“偏理轻实”

数学知识本身是很抽象的，数学基础理论掌握不好，就谈不上能够利用数学知识解决实践问题。但对于高职数学教学而言，就数学理论进行书本式的理论说教和灌输不符合学生学以致用的需要，偏重于理论教学而忽视于实践教学的结果，只能是削弱学生学习的积极性，将对待数学学习的态度“应试化”起来，不求甚解，不求应用，但求考试过关。

二、基于任务驱动式教学法的高职数学教学的对策

（一）任务驱动式教学法的内涵

任务驱动式教学方法基于建构主义理论基础，打破了以教师的讲授来完成学习任务的方法，而是将具体的任务设计于教学之中，将抽象的知识落实于有形的任务，将学习的主体确立于学生，让学生对任务进行合理的分析，掌握解决任务的工具（教学知识点），利用解决任务的工具来分解任务，化难为易、化繁榧虻赝瓿扇挝瘢在收获完成任务的效能感的同时习得知识和掌握知识。可以说，任务驱动式教学法是在教师指导下，学生有目的、有参造物、有载体地完成学习任务的过程，学生的参与度、参与精神、参与效果都是传统课堂教学方法所不可比拟的，更能体现以应用为导向、为过程、为结果的教学过程和教学目的。

（二）高职任务驱动式数学教学法的应用

1.根据教学目标设计教学任务

要求数学教师摆脱曾经的教学惯式的束缚，在吃透教材精神的基础上，根据教学知识点和技能的需要来设计任务，这样既能够让学生感受到数学知识和技能对完成任务的工具性作用，又能激发学生的学习兴趣。如学习“正弦型函数及其图像的做法”，这是电力类学生数学学习中的一个重点，任务的设计就是让学生完成正弦交流电的电流与电压图像的做法。将这样一个具体的任务交给学生，就会使学生明确学习目标是什么，用什么样的任务来达成学习目标和检验学习效果，任务明确，听课有目的性，驱动学生专注听讲，再将理论知识落实到完成正弦交流电的电流与电压图像的做法任务中，在学生积极主动建构知识和技能的基础上学习的效果自然更好。

2.根据专业需求和层次需求设计任务

高职学生对学习的态度很具有“功利性”。“功利性”主导了高职学生的学习态度，虽然这种学习态度需要引导，但也可加以利用，也就是“所学要有所用”，就是将数学教学的任务设计和不同专业特点挂起钩来，让任务“吊住学生的胃口”，感受到现在要学习的就是自己将来走向职业岗位必须用到的，激发他们的学习兴趣。还以电力类学生数学学习中的任务设计为例，学习网孔电流的计算任务就是结合他们专业的任务。同时还应该考虑到学生学习的差异性，能够针对不同层次学生的学习状况来分层次设计任务，让不同学习程度的学生都能够真正被完成任务的积极性调动起来，积极地探索知识和技能，在完成任务的过程中获取学习的喜悦。

参考文献：

[1]彭庆英.任务驱动教学法在高职数学课堂教学中的应用[J].江苏理工学院学报，2012（18）.

[2]徐晓红.高职院校数学教学中主体性教学模式的探索[J].中国科教创新导刊，2014（5）.