《最后一课》课堂实录及评析

一、 情景导入：

放寒假之时，你上最后一课的心情是怎么样的？请同学说说。（学生纷纷举手回答。）

那么在遥远的法国，调皮的小弗郎士，在上最后一课的时候又是怎样的心情呢？让我们以他的眼光、他的心情走进都德的《最后一课》。

[评析]激趣导入，简洁明了。遵循《初中语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”激发了学生探究文本学习兴趣。同时，让学生带着已有的生活经验，进入文本，拉进读者与作者的距离。

二、 浏读课文：

师：读了课题，你最大的疑问是什么？

生：为什么是最后一课？最后一课上的是什么内容？它又是什么原因造成的？

生：最后一课与平常的课有什么不同？谁讲的？有哪些听讲的人？课堂气氛怎样？听的人有什么收获？

[评析]“题目是文章的眼睛”，由题目生发疑问，是阅读文本的第一把钥匙。学生自由发问，老师筛选有价值的问题板书在黑板上。遵循《标准》“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”

师：快速阅读课文，划出关键词语及语句。浏览阅读提示及课文，思考：

1、课文主要写了哪几个人物？

2、讲了一件什么事？

3、谁亲身经历了事情的全过程？

4、小说的行文线索是什么？

（约6分钟后学生纷纷举手回答）

生：课文主要写了小弗郎士、韩麦尔先生、从前的镇长、郝叟老头。

生：还有从前的邮递员、还有小镇上的其他居民。

生：还有“我”的同学。

师：故事发生在什么地方？

生：发生在法国。

生：发生在法国的阿尔萨斯。

师：讲了一件什么事？

生：讲了小弗郎士在上最后一课法语课时的所见所感。

师：这也是小说的行文线索。

师：谁经历了事情的全过程？

生：小弗郎士经历了事情的全过程。

[评析]通读课文，梳理文本主要信息，是为了更好地走进文本，因为任何阅读都是由整体到局部的阅读，不可能是游离于文本之外的阅读。

师：小弗朗士上的为什么是最后一课呢？请大家读课文下的注释1及第11段，试找一找原因。

生回答（师板书）：普法战争爆发，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，学校不再教学法语。

[评析]让学生主动了解时代背景，走进逝去的普法战争年代，知人知世知时，以利于学生更好地与文本对话，从而大大地缩短了读者与文本人物之间的时代距离。

三、用板块阅读法，大声朗读7―10段：

师铺垫提问：

①第11段第一句话“我看见这些情形”，“ 这些情形”指的是哪些情形？

②“我”为什么诧异？

引导学生分析最后一课与平时上课有哪些方面不同。

1、分组讨论：最后一课与平时上课有什么不同？

2、交流互动（附板书）：

生：课堂气氛与平时不同。

生：上课的学生与平时不同。

生：先生与平时不同。

师：先生还是韩先生，怎么不同？

生：先生的动作与神情与平时不同。

师：还有什么不同？

生：衣着也不同。

生：韩麦尔先生穿上了礼服。

[评析]找准问题的突破口，阅读第11段，扣住“这些情形”启发提问，是阅读这篇小说的第二把钥匙。让学生能立足于文本，走进文本，与文本中的人物进行面对面的交流、对话。

四、 品读课文：

出示阅读要求：最后一课与平时上课具体有什么不同？请同学们带着童趣，用小郎士的口吻读7-10自然段。（学生自由朗读）

师：平时上课的气氛是怎样的？用哪几个关键词可以概括？

生：平时上课总有一阵喧闹，“总有”说明经常有。

师：上最后一课时的气氛又是怎样的呢？

生：教室里偏安安静静的。

生：整个教室有一种不平常的严肃的气氛。

师：韩麦尔先生在上最后一课时的服饰、动作、语言、神情又有什么变化呢？

生：平时老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲。

生：上最后一课时韩麦尔先生穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

生：他的神情又温柔又严肃。

生：韩麦尔先生还在教室里踱来踱去的。

师：踱来踱去表明韩麦尔先生是什么心情？（老师模仿）

生：焦急。

师：为什么呢？

生：因为他丢掉是自己的国土。

生：他还将丢掉自己国家的语言。

师：听课的人又发生了什么变化呢？

生：平时只有学生。

生：上最后一课时，同学们课前都在自己的座位上了。

生：教室里多了好些人。

生：后排坐着郝叟老头儿。

生：还坐着从前的镇长。

生：还有从前的邮递员，以及些旁的人。

师：他们的神情怎样？

生：他们的神情跟我们一样肃静、忧愁。（出示表格形式的幻灯片）

[评析]抓住一个“变”字，循序渐进地引领学生深入文本，为更好的把握文本的主题思想做了铺垫。

课后反思：

大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：1、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。这是初中阶段学生接触的第一篇小说，对于七年级的学生来说，如果按小说的要求来教，他们肯定接受不了。如何找准问题的突破口，如何把复杂的问题简单化，把难读的小说转化为浅显的叙事文来教，给学生一个初步的小说感知，一直让我百思不得其解。周会忠老师执教《最后一课》时，寻思循着“先内容，后形式”，“内容和主题是作品的生命”的方向进行尝试教学，驾轻就熟，教小说而不谈小说，不涉及小说的概念。我想这大概正好切中了教材设计者的意图。于是，教者制订了“先破题，然后让学生带着疑问，带着情感体验进入文本，知人知世知时，使教者与编者建立心灵的默契，沟通学生与文本，与作者，与人物的对话渠道”的教学策略，理顺“读”的环节，抓住一个“变”字，找准一个“爱”字，抓住人物的语言、动作、神情描写来解析人物形象，从而达到理解文本的主题的目的。因此，教出了阅读的智慧，教得得心应手，学生学得轻松愉快。

总评：

本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。

教者在一堂课中，既让学生理清了小说故事情节，又结合人物活动的时代背景分析了人物形象，让学生通过合作的方式，层层设疑，紧扣课文，设计难易适度的问题，遵循了学生的思维发展过程；及时引导，而不忘自己平等中的首席地位，使得课堂流程流畅有序，松驰有度。通过多种方式的读，读出人物的感情，读出人物的变化，读出高潮，读出文本人物与读者的思想碰撞的火花，实现了新课标提出的本体性“通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”教学目标。在教学过程中，遵循了学生的认知规律，既调动了学生学习的主动性，又最大限度地挖掘了学生的潜能，既读懂了文本所传达的情感，又通过读的过程使学生的情感态度和价值观得到了提升，实现了新课标提出的非本体性“情感态度和价值观”教学目标。透过文本中的文化意象，为构建新文化打下了坚实的人文基础，实现了文本意义与人生意义的有机融合，使学生的精神世界不断生长，从而达到逐渐理解人生、理解世界，以在现实中作出有价值的选择、理解自我、超越自我的最终目的，从而实现新课标提出的非本体性“提高文化品位和审美情趣”的终极教学目标。