小学数学快乐教学法

摘要：快乐教学法的前提是教师要对学生充满爱，在爱的感召下为学生设计轻松快乐的学习方法和技巧。当然，我们并不是在浅层次地使用快乐的含义，笔者认为快乐的定义应该具有深刻的含义，那种经历奋斗之后的成功体验才是更深刻的快乐。本文介绍了几种快乐教学法，让学生在快乐的体验中学到知识。

关键词：小学数学；课堂教学；快乐教学法

所谓快乐教学法就是在课堂上教师有对学生发自内心的爱，采用亲切、风趣、幽默的语言和体态，以形式多样、内容丰富广泛的各种小活动，营造轻松愉快、宽松和谐的课堂学习气氛，创设与教学内容密切相关的趣味学习情境。快乐课堂需要设计各个平行关联、相互呼应的教学环节，以师生互动以及生生互动的形式吸引着每一位学生以愉悦的心情和积极的心态参与其中，这就是快乐教学法。快乐教学法的宗旨就是让学生在快乐中学到知识，因此，我们在教学实践中，就要围绕教学内容和教学目标，挖掘快乐因素，或以现有教学工具巧妙设计，激发学生学习兴趣；或开展游戏活动，组织各种竞赛；或课堂内外结合，走向自然社会。

一、顺口溜记忆法

小学数学的内容中，有许多靠背诵记忆的公式、口诀等知识。这些公式口诀尚可有规律可循，而有些需要识记的知识却毫无规律，背诵起来非常困难。如果能够进行巧妙地处理，编成顺口溜既能让学生背诵起来快捷方便，又感到有趣，培养对数学的学习兴趣。比如，对于圆周率的记忆就很难记得多、记得牢。圆周率的小数多又没有规律，我就利用了一个小故事，利用谐音来帮助小学生记忆：先设想一个酒徒在山间寺里喝酒，狂饮而醉死山沟后的情景。“山巅一寺一壶酒”（3.14159），“尔乐”（26），“我三壶不够吃”（535897），“酒杀尔”（932），“杀不死”（384），“乐而乐”（626），“死了算罢了”（43383），“儿弃沟”（279）。这个故事滑稽有趣，虽然逻辑上有不太严谨之处，但差不多也能够说清楚，能够起到非常好的效果。孩子们在笑声中很快就能够背诵下来，能够很准确地记下这三十位数字。通过顺口溜许多同学都能背到小数点以后一百位数字，加深了对知识的理解和记忆。

这里利用了谐音编造顺口溜，这种方法很实用，不论老师编顺口溜的技巧如何，他们都能沉浸其中，乐此不疲。这种能够帮助学生学习，刺激他们的学习兴趣，以达到学习数学的目的。

二、游戏教学法

美国著名的教育心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种兴趣的莫过于游戏。”小学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。了解了小学生这些特点，我们就可以用游戏这种形式，调节他们的精神状态，使他们学习的注意力很快地集中到教师所引导的地方去。

在认识“0”这节课上，我让学生们拿出两根粉笔，放到桌子上。然后让一名学生把自己的两根粉笔放在同桌的桌子上，再让学生观察自己有几根粉笔，同桌有几根粉笔，自己的桌子上没有了就是2-2=0。通过这个游戏让学生对“0”的概念有了认识。在教学“元、角、分”这一节时，也可以采用游戏法。比如让学生扮售货员和顾客，用纸币买东西，让学生在这样的角色扮演中实际运用所学的课堂知识，实际体会到“元、角、分”之间的单位换算。然后，又用别的实物做类似的游戏。这样将游戏与教学两者巧妙地结合在一起的方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习的效率。

三、激励教学法

从心理学的角度来讲，有些快乐是浅层次的快乐，或者说是直接的快乐，比如上面提到的顺口溜或者游戏等，这些都可以直接刺激人的快乐神经，让人体会到快乐的情绪。但还有些快乐是深层次的快乐，或者是间接的快乐，比如那些经历过奋斗之后的成功，那就是深层次的快乐，是能够体现人生价值的快乐，属于更高境界的快乐。所以，快乐教学法的含义并不仅仅在于给学生提供简单的浅层次的快乐，还应该让学生体会到深层次的快乐，让他们从中发现自己的价值和能力。

鉴于此，教师可以经常运用激励的方式让学生体会到学习的快乐，比如开展各种形式的小竞赛。我经常利用竞赛的形式，比如单人的，出十道计算题，班里最快最准的五位学生将获得小红花。尽管是这样的小比赛，孩子们也都非常用心，得到小红花的学生非常高兴，感到非常骄傲。或者是分成小组，各个小组间展开比赛，在经过激烈紧张的比赛后，他们获得了成功的体验，从而体会到了学习的快乐、奋斗的快乐、成功的快乐。

除此之外，在教学过程中教师还应及时使用激励性话语，发现学生的优点，不要吝啬，要及时地对学生进行表扬，这样才能让学生感到学习的快乐，只有在这种积极的心态下学习，学习的效果才能更好。比如，在教学“认识钟表”一课时，我让学生课下自制钟表模型，第二天上课，学生们交上来各种各样做工精致、外表漂亮的模型。我很高兴，但只有小刚慢悠悠交上来一个歪歪斜斜，时针、分针和秒针几乎让人分别不清的模型。我问他：“你自己做的吗？”他说：“妈妈病了，爸爸不在家，我一个人做了很晚才做好的。”于是，我对他能够独立地按时完成作业不撒谎的诚恳态度大加表扬。小刚很受感动，学习数学的积极性大大地发挥了出来，考试也取得了让人非常满意的成绩。对于小刚来说，能够得到老师的理解和表扬，同样是一件快乐的事情。快乐，并不是一个狭义的单一的词汇。

所以，快乐教学法的目的不只是一味地追求快乐，更不能以快乐为快乐，而是须通过快乐的气氛使学生持续地学习，学有所获，因此，这种活动本身大多情况下是有计划、有安排的，不能够放任自流。