独立学院大学生创新能力培养模式探究

摘要：独立院校在“双向选择”已成为就业选择的标准时，对新形势下，独立院校大学生如何培养创新能力和创新动手能力进行了探讨和研究；运用“多元智能”理论对独立院校大学生创新能力优势的培养进行了方法研究。并对存在的问题及培养措施等进行研究与探讨。

随着我国经济体制改革和企业变革深入的趋势，社会急需大批掌握现代科技知识的高素质应用型人才。这无疑给我国高等教育带来机遇，也迎来了挑战。在独立学院中，有三分之一的学生是优秀的。他们思维、情感、情商及适应环境的能力相对较强，其培养潜力大，组织和协调能力较强，具有一定的创新意识和能力，他们极其渴望得到发展和有新的培养与成长，因此，根据他们的个性特点培养他们的创新能力很重要。但要提高他们的创新能力必须先从提高“多元智能”开始，本文将从学生特点出发，结合“多元智能”理论，对独立学院大学生创新能力培养过程中存在的问题进行分析，并提出相关建议。

一、多元智能理论的内涵

1983年，美国著名心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论（The Theoryof Multiple Intelligences，简称MI理论）。加德纳教授的多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景下或社会中学习者在解决问题或制造产品的能力是多元的。就其基本结构来说，每个人身上至少具有8种不同的智能，包括言语智能（Linguistic Intelligence），即对语言、文字的掌握和灵活运用的能力；逻辑数学智能（Losic—Mathematical Intelligence），即对逻辑结构关系的理解、推理、数学运算以及科学分析的能力；视觉空间智能（Visual—spatial Intelligence），即对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，在脑海中形成一个模型或图像从而加以运用的能力；肢体运作智能（Bodily—Kinesthetic Intelligence），即身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力；音乐智能（Musical Intelligence），即个人感受、辨别、记忆、表达、创作音乐的能力以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想和感情的能力；人际智能（Interpersonal Intelligence），即察觉、体验他人的情绪、情感，并做出适当的反映，与他人合作的能力；内省智能（Intrapersonal Intelligence），即个体认识、洞察和反省自身的能力，有自知之明并能据此做出适当行为的能力：自然智能（Naturalist Intelligence），即对自然环境景物有浓厚的兴趣、强烈的关怀以及敏锐的观察与辨认能力。1999年加德纳又提出存在智能理论（Existential Intelligence），即对人生和宇宙终极状态的思考，为自己定位的能力。多元智能理论认为，人的智能具有的特征包括智能的普遍性，每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观，人的智能可以通过后天的教育和学习习得而成且逐渐增强，智能是动态而非不变的，每种智能都是能够通过学习和训练而掌握的；智能的差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异；智能的组合观，智能之间可以相互协调、再次组合，形成个体独特的智能组合，多种智能的组合可以造就不同的能力。多元智能是以学生为中心的培养方式，学校提供相关教学资源和教学平台，让学生参与实践进行综合能力的发挥是多元智能组合观的体现。结合多元智能理论珍视每一个人的优势和聪明才智，发挥学生的聪明才智和才华才是最终实现心理的培育方式，此理论认为每个人身上都蕴藏着巨大的成功可能性。多元智能理论是当代新智能理论的杰出代表，是教育“以人为本”的重要理论依据。以多元智能理论为依据，使学生在各方面都有所发展，最大限度地挖掘学生的潜能，发展学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的智力、动手能力和创新能力。增加学生在今后人生道路中成功的可能性是独立学院培养创新性人才的培养方向。

二、独立学院大学生在创新能力方面存在的主要问题

目前，独立学院大部分学生的综合素养主流是积极向上的。由于多数用人单位的用人取向是以实践能力和综合素质、创新能力作为选择毕业生的标准。因此，培养学生的创新性思维是创新人才个性品质最核心的内容。当前大学生创新性思维培养存在以下问题：

（一）创新能力差

创新能力表现为认知分析和创新动手能力。大学生普遍存在对创新能力认识不足，学习过程中，只注重书本知识，不注重动手能力和创新能力的培养。创新意识和心理品质较弱。用人单位普遍反映，现在的很多毕业生都具有各种英语、计算机等级职业技术能力，各科成就很优秀，成绩名列前茅，各类奖项，各类证书证明学生的成就。但是在实际工作中，动手能力太差，团队写作能力差，沟通能力差，不符合企业要求，是常见的问题。

（二）创新意识薄弱

创新能力欠缺，心理素质薄弱，有了明确目标，但是缺乏动力去实现，成才及成就意识差，再加上对于所读学校及专业不满意，产生的心理落差，造成大部分学生的排斥心理，创新能力更难培养与塑造。

（三）合作交际、表达能力不强

在实际工作中，毕业学生常常难以应付日常工作的各种交际与合作，不能灵活处理相关事宜。团队合作、团队推广合作较难开展，特别是部分毕业生缺乏适合企业标准的沟通能力。

（四）“多元智能”能力水平不协调，处于较低水平

语言智能、逻辑数学智能较弱。强化的应试教育培育了单一的语言和数理逻辑能力，但忽视了学生其他方面潜能的发掘和训练、缺乏动手能力培育，实践能力的培育也缺少培育平台；视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能缺乏培育空间。绘画、音乐、舞蹈和运动方面有兴趣、但没有空间发挥。虽然三本独立院校的学生的能力和自信心普遍不逊色于二本以上院校的学生，但人际智能、自然观察智能偏低；自我反省智能较弱。原因在于现在的学生多为独生子女，以自我为中心，容易产生人际交往障碍和团队交往能力。自我反省智能较弱，大多数学生在学习和生活中没有计划性，因而也没有短期和长期目标，学习、做事全凭一时的热情，很容易受到外界环境的影响。很容易中途放弃；一旦失败，习惯于放弃努力和原来确定的目标，极少反省自身的问题和不足，耐力、自信心较差。

三、独立院校大学生创新能力的培养和途径

针对应试教育面向培养方式的片面性，素质教育提出了较为全面的培养方式的教育目标。多元智能理论对我国独立院校教育全面推进素质教育具有重要的指导和借鉴意义。

（一）公平的培养方式和公平的价值观培育

有利于培养学生的创新人格和创新能力。创新人格是指大学生具有胸怀社会的责任心，独立生存的自信心，百折不挠的进取心来适应社会发展的创新精神表现。创新人格和创新能力作为大学生的核心竞争力，将直接影响其今后的竞争优势和持续竞争能力。多元智能理论却认为学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差异。更重要的是，它不判定学生的短处和弱势智能，相反，它是要确认学生的长处和优势智能并把优势智能领域的特点迁移到弱势领域，使得弱势智能得到尽可能的弥补，使学生得到协调、全面的发展。在此理论的指导下，具有创新人格和创新能力的学生就可充分在优势能力方面获得充分的学习和发展空间，在教师的培育下，形成正确的价值观，除了在课堂接受老师理论教学外，还要通过多种途径，获取新知识、新方法、新思想，形成与时代同步的符合社会需求、个人发展的价值观。在实践的课程中，培育学生的个性，及跨学科的科学创新研究活动。

（二）通过科研等学术活动进行综合能力培养

参加科研和科技活动的根本出发点和最终目的是培养大学生的综合能力。在当前竞争激烈的职场中，那些技能单一、不善学习和合作、无法沟通的人必将被无情淘汰。因此，独立学院要培养和提高学生的自信心、自制力、意志力、抗压力、自学能力、合作能力及反省能力等，为学生成功走向社会锻造良好的心理素养。科研等学术活动就可以培养学生科学探索的综合能力。学生要富有开拓创新精神，不能单凭教师教，更重要的是努力进行自我培养，争取自己立项研究。在培育学生过程中，认清学生的个性优势和性格优势，发挥学生的动手实践能力。鼓励学生长期坚持下去，形成自己一整套独特的见解。在实践过程中，遇到的困难和问题时，力求在实践中，建立科学的分析方法，解决问题思维的策略与技能，增强动手能力。

四、结语

知识、能力与素质协调发展，具有较高的专业技能、创新能力、实践能力、竞争能力、合作能力，应用型人才是社会需要的人才培养方向。会生存、会学习、会创造是独立院校在竞争激烈时代培养人才的教育目标。学校、教师对于学生多元智能的培育要在时间和空间上搭建合理的平台，运用多元智能理论对学生的创新能力进行培育，它可以作为独立院校长期培养创新性人才的标准之一。更好地发挥学生的优势，培养学生的创新能力和实践能力。

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