医学寄生虫学实验教学中的启发式教学

【中图分类号】R768.1 【文献标识码】A 【文章编号】1672－3783(2012)06－0460－01

【摘要】教学质量的提高是一个古老而永恒的话题，尤其是实验教学,它直接关系到学生思考问题，解决问题能力的培养，它关系到整个教学质量的高低和学生创造性思维的培养。古人云：授人鱼不如授人以渔；为了全面提高教学质量，我们抓住实验教学这一环节，对传统实验教学模式，进行改革，积极采用启发 式教学。除改革实验内容外，还在教学思想和教学方式上积极探索，并取得了一定的效果。本文着重谈谈我们近年来在实验教学中实施启发式教学的体会和感受。

【关键词】寄生虫学 启发式教学 实验教学 体会

Evocation Teaching in Medical Parasite Teaching

Wang Jun-an, Tang Xiao-niu, Li Chao-pin

【Abstract】 The elevation of teaching quality is an old but permanent topic, especially in the experimental teaching. It affected directly the ability of thinking and solving actual problem. It is associated with the whole teaching quality and culture of student’s creative thought. Chinese ancestor said: to teach someone how to fish was better than gave someone a fish. In order to elevate our teaching quality wholly, we applied evocation teaching in our work. We reformed not only the content of teaching but also the mode of traditional teaching, and also got excellent teaching effect. In this article, we mainly talked about the understanding and perception of evocation teaching in our experimental teaching.

【key word】parasitology , evocation teaching, experimental teaching , perception.

一 发现问题，培养兴趣

伽利略曾经说：你不会教会别人任何知识，除非是他自己愿意学习。任何刻板的讲解或灌输都不会有好的效果，兴趣才是最好的老师，是激发学生主动学习和实践的内在驱动力。要调动和挖掘学生的内在求知欲，教师就要善于发现、诱导并激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，以达到最好的教学效果。医学寄生虫学是一门偏重于形态的学科，大部分实验都是学习和了解各种寄生虫虫体和虫卵的形态、以及不同虫体或虫卵之间的鉴别，学生会觉得内容多且枯燥无味。但寄生虫学又是紧密结合临床的学科。学生们往往对寄生虫病的诊断，临床表现，治疗等内容感兴趣。我们根据这一特点，实验课一开始并不提形态特点，而是告诉学生一个生动的临床病例，启发学生思考如何进行诊断和鉴别诊断，让学生明白要能准确的诊断首先是要正确的识别该虫体或其虫卵。这就使学生怀着极大的热情去观察标本，常常会提出很多意想不到问题。有部分同学怕提问题，原因是怕同学和老师嗤笑，因此学生在实验过程中出现的错误和不当的操作，教师不应过多指责，而是帮助他找出问题的根源。同时多数学生喜欢边看书边观察标本，这样可以避免漏掉观察的内容，但这会使学生按部就班，不利于发现新的问题。我们在教学中及时发现了这一问题，要求观察标本时抛开书本，看到什么是什么，眼见为实。对于不理解的现象，提出自己的问题，必要时同学一起讨论，这样也大大的丰富了课堂的气氛和活力。

而有的老师采用传统教学的方法，一开始就详细的讲解形态，以及观察的要点，注意事项等问题，忽视了对学生学习兴趣的调动，往往学生实验的积极性不高，实验课的气氛也不够活跃，对实验内容的印象也不深，更主要的是学生思维能力和相应的技能没有达到应有的培养。

因此我们切记不能小视实验课开始时让学生自己发现问题，怀着兴趣进行学习这一环节，发现“问题”是最好的先锋，有了“问题”，学生就有了学习的动力和热情，就有了要解决这一“问题”的欲望和冲动，学生学习的主动性和积极性就可以调动起来了，为我们启发式实验课的顺利进行起到了很好的铺垫。

二 分析和解决问题，激发学习热情，培养思辨能力。

根据教育心理学原理,知识只有经过自己的组织和加工,才能有效保持在认知结构中［1］。学习本身是一种有目的的复杂的脑力劳动,只有通过自己的积极思维和实践活动,才能掌握知识和技能。,在实验教学的氛围中,学生的主体精神比在课堂讲授的氛围中更易于被激发,学生的思维和创新潜能也更易于被激发。在实验过程中，不同的学生观察到的现象不同，水平有差异，分析问题的能力也有差异，所提的问题也各不相同，老师要做到心中有数，根据不同个体的情况，因势利导。老师要有足够的耐心，哪怕是最简单，浅显的问题也要认真的进行分析，然后帮助学生解决，逐步培养学生爱动脑，会分析的好习惯，以达到提高思辨能力的效果。

有的问题看似简单，如果我们老师忽略了，没有对学生进行正确的引导，这就丧失了大好的教育机会。譬如刚上实验课时，很多同学不熟悉显微镜反光系统的调节，观察标本时光线过强或太弱，导致看不清标本结构。如果老师仅仅是帮忙调节一下。学生自己没有懂得如何操作，下次可能又会问同样的问题，对于这样的问题我们的处理是：首先问学生，你认为是什么原因引起的，这时学生开始思考了，他可能会说，觉得光线太强了，老师在一旁引导说：难道不可以把光线调节弱一点吗？学生会挠着脑说：我不会。老师可以继续引导:那你看看光线是从哪里来的，这是学生会探下脑袋，看反光镜，并试着调周围的旋钮，反复的调几下，最后明白了如何调节光线的强弱；类似的问题还很多。在整个实验过程中，我们老师始终把自己放在旁观者的位置，站在学生的立场上来分析和思考学习过程中的遇到的困难和困惑；而在教学方式上更多采用平等友好的“鼓励”、“帮助”和“引导” 即使学生损坏了标本，也从不“斥责”学生，更不要学生赔偿，只是安慰和鼓励，并帮助他们寻找原因、吸取教训。在教学理念上，教学活动以学生为主体，以学生满意不满意、喜欢不喜欢、得益与否作为教学效果的主要标准。

三 创造实践机会，培养学生的动手能力

目前我国许多高等院校实验教学的现状是学生接触仪器设备的机会和时间较少，其原因主要是由于我国国情、和传统等方面的因素，对实验、实践性教学重视不够，实验环节投入不足，实验教学所用仪器设备数量相对学生人数来说较少，实验环节总量偏少；导致实验环节较为薄弱［2］。

而对于医学生来说，除了具备扎实的理论基础，更需要熟练的技能，而实验教学在培养学生动手能力方面无疑有着不可替代的作用。作为教师应多创造机会，对学生进行实践训练。那怕是一次简单的采血，制作厚血膜涂片，我们都认真对待，这既能很好的提升学生的学习兴趣，又能锻炼学生的动手能力。在操作过程中，教师要留意学生的操作，对于操作中出现的错误也不能只是简单的指正，而是站在学生的角度，帮助学生分析，找出错误的原因；对学生大胆操作的勇气要给予充分的肯定，但在整个操作过程中必须自始至终灌输严谨求实的学风、科学的态度、胆大心细地操作这一基本要求。为了使实验课时学生有更多的时间实验，我们尽可能的简化实验讲解，而更多的采用个别辅导的方法；为了提高仪器，标本，设备的使用效率，我们采用了错开班级上课的办法。

四 结合学科最新前沿和进展，充实实验内容，启发学生思维。

本科阶段的实验教学的目的和任务决定了这一阶段的实验应该以验证性的实验为主，但验证性实验一般都有前人做过的，专门为教学而设计的实验，实验者遇到的情况简单，没有次要的，甚至毫无关系的现象的干扰，学生得不到应有的锻炼；适当的开设少量综合性的实验和设计性的实验的确可以为我们的教学增色不少。为此我们对实验内容进行了认真的分析和研究，将验证性的实验进行提炼和压缩，保留经典的内容，在内容的排布上更多的考虑知识的前后联系以及与其他学科的关联。增开了一些综合性和设计性的实验。

譬如我们的在实验时单独的学习每一个虫体的形态，以及虫卵的形态虽然可以提高实验的效果和效率。但其缺点是不同虫体之间形态的知识的彼此联系少，学生的辨别能力达不到应有的提高，为此我们专门开设了两次实验将所有我们学习过的线虫和其虫卵，吸虫和其虫卵集中进行学习和鉴别，学习之后多数学生感觉到自己的实验能力有了明显的提高，对理论知识也有了更深的理解。虽然这会增加我们老师更多的工作时间，和增加更多的教学投入，但我们认为是非常值得的。

五 积极鼓励和肯定学生，增强学生自信心

自信心(Self-confidence)是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的一种意识特征和心理状态［3］。它是每个人内在“自我”的核心部分，是人自己所具有的、保证完成某项活动的主观条件，特别是对自身力量的充分估计和高度自我接纳的态度，是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是一个人克服困难取得成功的重要保证。

在我们实验的整个过程中，无论是对学生提出的好的“问题”，好的观念，正确的实验操作，还是良好的实验技能，完成良好的实验报告我们都会结予积极的肯定和评价，并进行适当的表扬和鼓励。当然我们老师也要把握好表扬的“度”，做到“恰如其分”；如果表扬过度了，学生会认为老师是在“敷衍”，起不到应有的效果。在我们实验过程中，如果老师引导正确，各个环节把握较好，学生会通过一次又一次的“成功体验”,使自信心达到有效的提高。随着学生自信心的逐步增强，无论是在实验还是理论的学习过程中，学习将更加积极，主动。

结语：

以上是我们在实验教学工作实践中,实施启发式实验教学的粗浅体会，还有很多不完善的地方。但在目前我国的教育模式由应试教育向素质教育转型过程中，我们的这些有益的实践，无论是对学生学习的积极性的调动，创造性思维的培养，还是对我们老师教学思想，教学的方式和内容的改进都会起到积极的作用。

相信通过我们在实验教学过程中的继续实践,实验教学效果和学生的实践能力会有更大提高。

参考文献

［1］ 王新年,乔卫东,晏克俊. 用教育心理学方法做好启发式实验教学. 实验技术与管理

2005(22):89-92.

［2］ 蔡幸生 论高等学校实验教学改革的基本经验，实验室研究与探索 2001,（20）1-12.

［3］ 许晓豫.归因理论与学生自信心培养.江苏教育学院学报(社会科学版),2001（17）,45-46.