浅谈培养英语自主学习能力的策略

【摘 要】自主学习一般是指个体自觉确定学习目标，指定学习计划、选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。作为一种能力，自主学习对个体的毕生发展具有极其重要的意义。

【关键词】高中英语教学；自主学习能力；策略c

1 学习策略的定义及分类

学习策略既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为；既有宏观的，也有微观的；既有抽象的，也有具体的。学习策略与学习方法的概念很容易混淆，它们类似于战术与技术的区别，即策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富，因而越来越多地受到关注。

根据专家学者们的认证，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等方面。一般说来，认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略则指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。不论是哪一种策略，学生是实现形势转变的决定性因素。为了有矩可循，《新课标》对高中学生语言技能六至九级学习策略的目标作了较详尽的描述，笔者认为此乃今后师生共同探索学习的法宝。

2 培养学生的认知策略

这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，等等。我们在英语教学中常常会遇到这样的情况：早自习让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似地翻到生词表去记单词，而且一直读呀，记呀，结果还是记不住单词或者第二天又忘记了。这主要是学生在英语学习中缺少认识，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成是英语学习的全部，没有形成正确的词汇策略意识，显示出学生对认知策略的选择和使用不当，他们认为记住单词就是掌握了单词。也就学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械记忆和简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛使用。我让学生根据认知规律，淡化单个单词的意识，突出句子和篇章的意识。融词汇、句子、篇章于一体。多让学生读文章和句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过练习让学生明白单独记单词不如知道如何使用单词。

因此在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

3 悉心引导，融教法于学法，加强对学生调控策略的指导

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。教师应该注重在日常的课堂教学中渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法，帮助学生形成有效的学习策略。教师只有把学法落到实效上，学生才能学会学习。学习策略是体验的过程。在课堂上教师需要给学生关于语言技能和策略的指导，在学生现有知识水平的基础上，悉心引导学生自己去体验，去思考，去领悟，正所谓“让学生跳一跳，就能摘到桃子”。

4 交际策略方面的指导

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在英语学习中，教师应指导学生在课内外活动中积极用英语与同学、老师交流与沟通，多参加学校组织的各种英语角活动，利用各种机会用英语进行真实交际，善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，在交际中注意中西文化差异。

5 加强对学生资源策略方面的指导

资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学生的学习工具是学习中必不可少的学习资源，教师应该指导学生在英语学习过程中利用词典、图书馆、计算机网络、广播、电视、书籍杂志等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。

6 重视对选择性注意策略的指导

选择性注意策略就是学生能把注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，忽略那些非重要的内容和与目标不相干、但有干扰的活动。教师要帮助学生建立选择性注意策略，需要做到以下几点。

6.1在教学中，教师必须有意识地引导学生学会区别对待重要信息和次要信息。例如，在训练听力时，可以分层次地设计一些问题，让学生每次以一个问题为目标，有意识地注意重要信息而忽略关联性不大的内容，这样就能帮助学生学会识别和选择有用的信息，不必要求每一句都听懂。

6.2要指导学生学会关注和摘记重要信息。例如，在平时的阅读中，指导学生养成做标识的习惯，学会做摘录和摘要；在做听力时，要求学生做简要笔记。

6.3在课堂活动中，要引导学生迅速把注意力转移到与完成任务相关的活动上来，同时要关照那些不会调整注意力的学生，给他们提出一些具体的活动建议，帮助他们迅速转移注意力，学生就能逐渐学会运用选择性注意策略，学会分清主次先后，学会把握轻重缓急。

6.4帮助学生建立反馈意识，要留给学生发现错误、矫正错误的空间。也就是说，教师不要总是充当发现错误的稽查员，有时候要有意识地把错误留给学生自己去发现和改正。在平时的写作教学中，建议老师可以让同桌互改作文，然后在小组中相互交流，这样做有利于增加大家的互动，增进合作意识，更重要的是，学生通过参与评价，以欣赏和挑剔的眼光评判同学的作品，有利于取长补短，促进彼此的提高。

7 培养学生自主学习的策略

7.1增强学生自主探索的意识

由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索，不注意培养学生自主学习的能力，大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师布置的作业，因而自主学习的意识很欠缺。因此，老师的首要任务是帮助学生树立自主学习的信念，增强学生自主探索的意识；使之学会学习，提高自我管理能力，克服依赖心理，使其对自己的语言学习进行重新定位。如果没有自主学习的意识，自主能力的培养无疑是一句空话。教师必须向学生阐明自主学习的重要性，消除他们对教师的过度依赖心理。要让学生明白，只有他们自己才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。要让他们明白，外语是学会的，不是教会的。虽然教师的教在外语学习中起着不可估量的作用，但是起决定作用的还是学生自己。当然，要培养学生自主学习的意识，教师在教学过程中要善于引导学生积极思考，让学生成为学习的主体。良好的学习习惯对自主学习能力的培养十分重要，教师应有意识地培养学生独立思考、大胆实践的习惯，要让他们明白，通过自己亲自去感知、分析、推理、归纳、综合之后，所学会的东西要比老师讲解后的理解更加深刻，记忆更加持久。特别是对于口语的学习，学生只有通过反复练习讲英语，在实践的过程中不断改正错误，才有可能形成语感，进而说一口流利的英语。这就是人们常说的熟能生巧。学生只有形成了自主学习的意识，才会进行自主学习。

7.2激发学生自主学习的动机

外语学习动机是影响外语学习的主要因素之一，它能推动并促使漫长的外语学习过程持续下去。不管学生出于何种动机，只要他们确立了学习目标，他们就会为实现这一目标去制定计划，并每天按照自己的计划去学习，进而逐渐对英语产生兴趣。所以，教师在教学过程中要给学生布置学习任务，帮助他们明确学习目标。由于各班的学生都存在着个体差异，所以给优等生布置较难的学习任务，辅助他们设立较高的学习目标，这样可以发掘优生的潜力。对差生则要根据他们的实际情况，确定容易实现的近期学习目标。强烈的学习动机，明确的学习目标，尤其是最容易实现的近期学习目标，能有效激发学生自主学习的热情。

8 结束语

总之，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。

参考文献

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[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995.

[3]刘津开.中学英语阅读策略训练[M].华南理工大学出版社，2006.