追寻有意义的互动

现代教学论认为：课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程.在这种新的教学观中，“互动”成为教学过程的核心.然而，由于教师不能准确把握互动行为和实施有效互动策略，致使变革中的互动课堂中仍存在很多问题，与理想的效果仍然有相当的距离.许多看似热闹的互动却产生着低效和无效的教学效果，甚至出现了功利主义的“假互动”现象，这不能不引发我们的思考.

一、透视：当前课堂互动之审视

1.师生互动的形式化

在数学课堂教学中，我们经常看到许多看似热闹，实质是外在的、形式上的互动，并没有引发师生、生生思想和心灵的深层互动.从外表上看，仅仅给予学生形式上的自主，教师却抓不住教学过程中生成性内容与学生进一步展开积极的“对话”式互动，学生处于被动地位，只有知识浅层的问答，没有深层次的思维碰撞.

2.师生互动的功利化

由于受功利主义思想的侵袭，许多教师往往为展开互动而积极主动地与一些优等生互动，而很少与其他学生进行多边互动，使这部分学生处在教学的“边缘”，甚至有的教师把教学过程仅仅当作展示个人授课技巧的功利化的师生互动，忽略了教学过程中预设与生成的统一美，导致教学走向极端.

3.师生互动的随意化

有的教师表面上充分发挥学生的自主性，给予学生积极参与教学的机会，让学生拥有较多的行为空间和较高的自由度，而实际上却对学生互动过程以及互动结果不闻不问，暴露出典型的教师方面“动”的缺失.这样的课堂虽然大多数学生从形式上获得了参与互动的机会与权利，但缺少知识的扩充和深化，理论的概括和提升，情感的熏陶和交融.

二、实践：实施意义互动之策略

1.激发学生主动参与，形成良好师生互动场景

在师生互动中，教师的外在激励与培养，包括互动时机、互动条件、互动任务等因素，能够促进学生主体的参与与发展.因此，在师生互动的课堂中，教师应善于激励学生主动参与互动的认知、情感和动机，创设一个能使学生发挥主动性和合作性的智慧学习氛围，使课堂呈现师生合作参与、和谐互动、激情共振的场景，形成一个良好的师生“学习共同体”.

例如，在学习“列举所有等可能的结果”时，我从学生感兴趣的摸球游戏导入：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学每次从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能情况？学生在摸球中一般有四种可能，即全是红球、两白一红、两红一白、全是白球.在此基础上我提出问题：你认为上述哪一种可能性最大？为什么？这样，创设具有童趣的游戏情境，激发了学生参与的欲望，使课堂充盈生命的活力和灵动的色彩.

2.创新师生互动模式，保障教学价值顺利实现

实现教学价值是师生意义互动的出发点和最终目的，如果离开实现教学价值的需要，那么教学就会成为没有目标的教学，师生互动也会成为没有意义和缺乏正确导向的互动.因此，教师需要根据不同的教学内容和学生的认知水平，构建新型师生互动的教学模式，促进学生在多渠道的主动互动中体验和理解数学，完成知识意义的自我建构，实现以学生发展为中心的教学价值目标.

例如，在进行概念、定理、定律、公式教学时，通过引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理和组内、组间、师生之间互动交流、合作讨论等多种形式的活动，让学生在直接参与、自主学习和互动交流的过程中亲历概念、定理、公式的发现、形成及证明思路的形成过程，正确透彻地理解其本质，掌握它们之间的联系和区别，从而实现知识意义的自主建构，实现自我健康、主动、可持续的发展.

3.建立多元评价机制，有效促进师生互动的生成

评价是推进师生互动的进程和改进教学的有力手段.因此，初中数学的课堂中，教师应建立多元评价机制，实行自评、互评、师评相结合.让师生在思想交锋、智慧碰撞中激活学生内在的学习推动力量，让学生评价过程中迸发出智慧火花，不断地建构知识，使数学的学习过程真正成为学生主动地、富有个性的创造过程.

例如，在学习“反比例函数的图像”时，有的学生把图像画成了折线，有的学生画出的图像与x轴、y轴相交……我面对学生出现的错误没有采用以往非对即错的程式化评价，而是打破了标准化答案的禁锢，鼓励学生通过小组讨论，得出不一样的图像.然后让学生通过争论，充分运用自己的想象力，从正反不同的角度去探索发生错误的原因，突破思维的临界状态，完成思维质的突破，使数学学习的过程呈现出渐进的、多层次和多角度的非线性序列，走向灵动生成.