在“求变”中铺就习题课有效教学的创新之路

物理练习，能帮助学生巩固、熟练、活化基础知识，熟练实验技能；能加深和扩展物理知识；同时通过练习能帮助学生将理论应用到实际，理解科学与技术的相互关系。习题课是以指导学生进行物理练习为主的课。能帮助学生理清解决同类问题的思路，获得解决有关问题的正确方法，轻视不得。

习题教学的一般步骤有两种：1.出示题目教师分析评讲学生理解消化；2.出示题目学生分析做题教师纠错评讲学生理解吸收。

不可否认，上面的教学步骤，是教育先辈们多年奋斗的结晶，它的科学性、合理性、有效性毋庸质疑。同时我们应该清楚地认识到，习题课教学可以巩固新课知识，但没有实验的趣味性那么强，对学生的吸引力不足。一些意志力薄弱的学生，注意力难以集中，易走神、开小差；另外，任何一种好的教学方法，循规蹈矩、一成不变地长时间使用，也会使学生“倒胃”，降低课堂效果。因此，在习题课教学中，应以上述整体步骤为基础，寻求某一步或者多步的变化，以达到提高学生注意力，发挥学生学习的主体性、主动性，提高课堂效果。所以，只有不断“求变”，才能开辟有效教学的创新之路。

变法一：学生出题

考察知识的习题，不再是由教师直接给出，而是由学生根据教师的要求，模仿做过的习题进行出题，起到举一反三的作用。通过学生出题，可以将一部分学生对概念知识的模糊认识、理解缺陷反映出来，为教师有针对性地辅导和下一节课的准备、调整，提供一手的参考依据，同时还可以纠正一些学生学习物理的不良习惯。

让学生出题，要注意引导学生，在题目中尽量不出现常规的科学错误。物理是一门以现象、客观事实为依据的学科。所以，对规律的得出、数据的引用，要尊重事实，具有一定的逻辑性、科学性。

譬如，在学习密度的应用后，可出示一块常见的长方体金属，以漆涂面，让学生以此金属为背景，出一个用到密度公式的习题。许多学生，随意给出该金属的体积和质量数据，求密度。最后得出金属密度小于1g/cm3。常见的金属有铜、铁、铝、锡，它们的密度最小的是铝，为2.7g/cm3。有形的物体被随意附上体积、质量，造成求得密度不符合事实。

让学生出题，要控制题目的难度。先以简单代公式题为主，训练一段时间后，再适当加深一点。同时教师要规定：谁出题，谁负责答疑。避免部分学生找竞赛题，自己不会做，去难别人，有悖于提高习题课有效性的教学目的。

变法二：教师解题出错

在学生做题时，教师也在黑板上和学生同时做题，做好后和学生进行比较，看谁的正确。不过教师在黑板上解题时，要做错，并尽量多地将学生解题时可能出现的缺点包罗进去。

【例1】 一段导体两端加3V电压时，电流为0.5A；如果两端加的电压再增加1.5V时，通过导体的电流和导体的电阻各多大？

解：R=V/I=3V/0.5A=6Ω

R=U/I=1.5V/0.5A=3Ω

I=U/R=4.5V/3Ω=1.5A

大部分学生看到教师的答案后，争先恐后地指出毛病：第一步中电压物理量符号是U，而不是V；第二步中错误有三种，①电压不是1.5V，而是4.5V（反映出部分学生粗心大意，不认真审题的习惯）；②三个物理量没有遵守同时性；③电阻与电流、电压无关，电阻是定值。第二步解法是多余的，所以第三步带入的阻值也就错了。第三步中电流、电压已经变了，符号应加脚标来区分。

短短的三小步骤，共有五处错误，一条一条地被学生“指点”出来，看到教师的“尴尬”表情，学生脸上写满了成功的喜悦之情。同时通过纠错，澄清了错误概念，并端正了学生的不良解题习惯。平时总是教师纠正学生，这次让学生纠正教师的错误，学生难得有这样的表现机会，因而学生课堂上投入程度高、兴致好、气氛浓，效果就不言而喻了。

变法三：学生上台讲题

在学生分析或者做完习题后，安排学生上台评讲习题。让学生评讲习题，实际上就是让个别学生“教”其他学生。

“教”比“学”更易理解和记忆科学知识。学生“教”是在“学”过之后进行的，学生在“教”的过程中，要对问题重新理解、消化，拓宽思维的广度，加深思维的深度，既有利于加深对知识、原理的理解，又有利于个人思维能力的提高。其次，通过“听”学生的疑问，能辨别学生思考的正确性，及时修正自己的错误思维，通过口、手、耳等多器官的配合，可强化对知识的记忆。另外，让学生“教”，对其他“听”的学生来说，更具亲和力，使“听”的学生不拘一格，敢于发问，课堂沉闷的气氛定会一扫而光。

让学生上台讲题，要注意两方面问题。一是要让人人有机会，不能形成固定的“助教”，对每位学生都形成压力；二是根据题目的难易程度，合理选择对应层次的学生，使上台的学生尽量获得成功的体验。

变法四：一题多变

习题课教学，主要是巩固新课所学的知识，一题一知识点，初学时，是个好方法，对单元复习或者总复习来说，就不太妥当了。每一个题目都需要以一定信息背景为依托，题目多，信息背景量大，增加了学生的阅读量，浪费了时间，忽视了复习课巩固知识、突破重难点的作用。若在同一个题目背景下，不断变换角度，复习巩固更多的知识，突破重点和难点知识，何乐而不为呢！同时让学生知道编题来得如此之容易，降低对综合题的畏惧心理。在《电路初探》（苏科版九年级上册）复习课中，可用下面的题目。

【例2】 如图甲所示的电路，闭合开关后，两灯都能发光，并且两块电压表的指针所指的位置如图乙所示，则L1两端的电压是V，L2两端的电压是V。

在学生分析完成后，对该题做了如下的变化拓展。

变化1：将V1换成A1，你所观察到的现象是什么？V2的示数变化情况如何？

变化2：将V2换成A2，你所观察到的现象是什么？V1的示数变化情况如何？

变化3：开关闭合后，若两电压表的示数相同，电路中可能出现什么故障？

变化4：开关闭合后，若V1无示数，V2有示数，电路中可能出现的故障是什么？

通过上述的多种变化，将电流表的电阻很小，展示给学生。若电流表接错，轻则烧坏仪表，重则产生火灾。另外，通过两表示数变化，分析电路故障或者由电路故障分析两表的示数变化。这些变化，起到一题多练的作用。

习题课上的“变化”还有更多、更好的方法，有待我们探索、总结。本人提出以上几点做法，旨在起到抛砖引玉的作用。

参考文献

阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.5.