让合作碰撞“擦出”智慧火花

合作学习也可以称之为小组学习，主要是通过小组合作学习，让学生将自己的最佳水平发挥出来，同时也能够让学生在小组合作学习当中取长补短。虽然小组合作学习可以获取较好的学习效果，但是我们也不能遗忘教学的瑕疵所在，只有消除瑕疵，走出教学改革死胡同，才能让合作碰撞擦出智慧火花。

一、努力培养学生合作技能与技巧

现代化社会是科技竞争的社会，竞争的成败在于人们的合作如何。作为一种比知识更加重要的能力，合作能够体现个人品质，同时也是素质教育的主要内容。所以，在初中数学教学中，小组合作学习也不失为一种教学的最佳模式。让合作产生了“碰撞”之后，就会擦出火花，帮助学生克服课堂教学中的种种困难和误区，让初中数学教学更加趋于理性化，更能体现出合作学习的本质。也只有如此，才能够让“合作之花”永远绽放。

（一）小组合作学习开展于重点和难点之处

初中数学的教学重点和难点是每一位学生都必须掌握的，但恰好也是学生最困惑之处。当我们运用“再创造”的方式，让学生亲自将这一部分重点、难点再创造出来，会发现自己的智慧是远远不够的，只有集体智慧，才能够创造出奇迹。比如，在证明勾股定理的时候，教师可以通过问题情境的创设，来引发学生的思考，并且也朦胧的认识到问题的实质，但是如何才能够让证明拥有说服力，却是一个巨大的难题。这时，合作意识就显示了它的作用，小组讨论也在这样的环境下逐渐成型。在组内的交流当中，学生可以锻炼语言的表达能力，可以做到取长补短，将自己证明的不足与困难之处都可以得到良好的弥补，自己的好想法也可以得到组内成员的认同，这样就可以轻松地解决重点、难点，为今后教学打下基础。

（二）小组合作学习开展于学生意见不统一时

每一位学生都想尽力地表现自己，争强好胜，在意见不统一的时候，从会认为自己的思考是没有错的，往往不会再去考虑他人的建议。这时，通过小组合作学习，就可以在组内让他们冷静下来，理智地分析问题，从而培养学生良好的思维品质。比如，在随机事件概率大小的问题探究中，有这样的一个简单问题：小轩与小瞳两位学生分别将硬币上抛3次，如果抛除的结果是两正一反，那么小轩获胜；如果是两反一正，那么小瞳获胜。如果三面为正或者是三面为反，那么两人达成平手，请判断这一个游戏对双方是否公平。问题一提出，学生就立刻讨论了起来，有认为是公平的，也有认为是不公平的。如果这时能够给予学生一个交流、讨论的机会，或许就会产出新的问题。其中，有一个问题是：“如果恰好硬币竖立，不是正面，也不是反面，那么应该怎么判断呢？”虽然这样的情况很少，但是我们却不能否认其出现的概率，所以，小组合作学习可能会产生意想不到的效果。

二、懂得把握合作时机与契机

在初中数学有效课堂教学中，合作学习虽然与探究学习、自主学习并驾齐驱，但是并非每一堂课都需要合作交流。比如一些很浅显的问题，一看就知道答案，还需要进行小组合作吗？所以，合作学习并非频繁使用就好，更多的是要懂得能否取得期望的成效。比如，在等边三角形的性质讲解上，教师可以利用多媒体将生活当中的等腰三角形展示出来，然后再把课件当中的等腰三角形变形，从而得到等边三角形。然后，安排学生合作交流，去度量、去折纸，去探索等边三角形的性质。但是这样的合作学习就是完全的浪费时间，这样又怎么能让合作“碰撞”擦出智慧的火花呢？如果老师直接强调等边三角形的性质都是等腰三角形的性质的推论，在学习了等腰三角形之后，学生就可以轻松地推导出等边三角形的性质，又何必采取小组合作学习的方式。这时，小组合作学习就显得是那么的多余。在初中数学教学中，教师还需要懂得绝对不能出现“本末倒置”，不能因为合作而合作，丧失数学的本色。所以，找准“碰撞”的时机也同样重要。

三、科学评价做坚强的后盾

在初中数学教学中，实现有效课堂也离不开对合作学习的科学评价，当然，在评价中不仅要注重教师对学生的评价，同时也需要关注学生之间相互交流的评价。其中，教师在作出评价时，应当结合学生个性之间存在的差异，对于学生作出的回答不仅要对其积极性、肯定性因素加以分析，还需要帮助学生进行错误的改正。师生之间的关系应该是和谐的、民主的，而学生之间的相互评价则可以将学生的主题地位体现出来。一般来说，在小组合作学习之前，学生可以采取自我评价，对自己有一定的了解，然后参加到小组合作的相互评价中，这样的“评价火花”才会更加灿烂，更加绚丽。

在初中数学教学中，教师如果可以准确地把握合作学生，不仅可以促使学生思维的全面发展，也可以达到“众人拾柴火焰高”的成效。留给学生一片天地，留给学生一次合作，那么，必定会让课堂教学合作碰撞擦出智慧火花。