尊重多元体验 激发思维活力

关心人性是人类发展的重大主题，呼唤人性是语文改革的成功迈进。学生的独特体验与多元感受不是与生俱来的，它需要精心指导与着力培养。在阅读教学中，如何凸显人性，激发学生的思维活力呢？

变品质化为人性化

长久以来，我们更多地审视人的品质，忽略了对人性的关注。品质化使我们对人的看法整齐划一，对文本的解读陷入僵硬模式。从一定程度上讲，这也是语文课堂了无生气、学生学之无味的一个重要原因。所以，在引领学生走进文本中的人物时，教师应从复归人性的角度，帮助学生完整多样地感受人物。

教学《罗盛教》一课时，我自己被罗盛教烈士感动得热泪盈眶，而学生们却无动于衷。我问：“想一想，就在罗盛教烈士随水而去的那一瞬间，他可能在想什么？”学生们是这样回答的：“他想到的是，我虽然死了，可我把孩子救上来了，我死也值得了！”“他想，我能为中国和朝鲜人民的友谊做些贡献，简直太好了！”这些分明是官方媒体的宣传报道词，哪里有学生自己对英雄内心世界的真正思考与解读？究其原因，是品质与人性之间的距离。于是，我再次指导：“他是英雄，同时，他也是一名普通的老百姓，一个和我们一样的平常人。就在他随水而去的一刹那，他还会想到什么呢？”这一次，学生们说道：“他可能想到自己白发苍苍的父母，正在家门口等待儿子平安归来。可是他们再也等不到儿子回去了，该有多伤心啊！”……教室里安静了，我看到了晶莹的泪珠――学生们哭了！

变强迫舍弃为自主整合

阅读教学让学生聚焦一处并深刻感悟，有利于优化课堂教学结构，但事实上，有选择就意味着有舍弃。舍弃的结果，很有可能使学生可感受的语言空间越来越小，思维的方式越来越单一，得出的体验越来越整齐。只有让学生与文本尽可能形成零距离接触，他们的感受才是“原汁原味”的，才是“超级震撼”的。

例如《美丽的小兴安岭》一课，小兴安岭的四季风光就像四幅画卷，让人醉心向往。我做了这样的尝试：首先，让学生默读课文“四季”部分，看谁能用表示颜色的词语表达出四季带给自己的不同感受。然后，引导交流分享，有感情地朗读课文。在这一环节中，学生对四季的美有了感性的认识。接着，我又引导他们思考：除了颜色美，四季的树海还带给你怎样的美？试着用你认为最准确的词语表达出来。学生带着这个问题再次读书，捕捉到的不再是小兴安岭表面的美，而是它深沉的、富有生命色彩的美;学生对课文的理解也不再停留在文字表面，而是找寻、吟咏语言文字的丰富神韵。以下是学生表达对小兴安岭四季感受的部分词语：

春天：活力 幼小 柔和 世外桃源 新生儿

夏天：热闹 健康 火热 阴凉 芳香 人间天堂 青年

秋天：馋人 物产丰富 果实累累 快乐故乡 中年

冬天：神奇 寂寞 寒冷 坚持 孕育希望 自由自在 趣 老年

如此异彩纷呈的词语，来自学生独特多元的体验与感受，而这诸多感受来自学生对完整的文本的比较与整合。

变权威为伙伴

崔峦老师曾明确指出：“老师，首先是伙伴，合作者，然后才是学习过程的组织者。”在教学中，教师只有以伙伴的身份出现，建立起平等、和谐的师生关系，才有可能把课堂建构成一个美好的精神家园。学生受到激励、鼓舞、感化和号召，心态才能保持开放，才能充满活力地进行创造性的体验，生成新的认识。

此外，教师身份伙伴化，还不仅仅在于教育者身份的改变，更在于作为人的人性的复归。长久以来，教师们越来越执着于对教学过程的精心设计、对教学方法的冥思苦想，渐渐淡忘了自己作为人的角色，这也是如今的课堂上，千万个教师，不分年龄、性格，甚至不分性别，模式般地呈现出一副表情、一类微笑、一种语调、一个手势的根本原因。其实，在课堂上，学生首先需要的是一个人，一个真实的、生动的、可爱的、有人情味的、和他们一样的人，然后才是一位可敬的老师。为师者只有轻松洒脱，自由释放生命活力，才能实现语文课程应有的教师、学生的双向生命活动。