浅谈高职高专学生英语词汇学习策略的建议

摘 要：本文根据艾宾浩斯记忆规律、动机参与理论、Oxford学习策略、联想构词学习法指出掌握单词的方式，包括在多重感官参与的基础上及时复习，提升学生的内部学习动机，直接学习和间接学习方式相结合，构建知识网络，巧妙运用联想策略。旨在针对高职高专学生英语词汇掌握困难，学习效率不高的问题，探索适合学生的有效词汇学习策略。

关键词：词汇记忆;学习策略;高职高专

自20世纪60年代以来，西方教育学家提出将教育领域的“怎样教”转移到“怎样学”，提倡学生在教师的引导下找到更有效、更有目的、更愉快的学习方式。具体到英语语言学习中，如果把英语知识结构体系比作成高楼大厦，那么词汇就好比构成高楼的一砖一瓦，若砖瓦残损，百丈高楼从何起呢？可见，扎实的词汇基础对学好英语有着至关重要的作用，词汇量的大小制约着语言学习者听、说、读、写能力的进一步发展。高职高专学生中英语基础薄弱、学习效率低者不在少数，很多学生抱怨单词太多太难，记忆有障碍，导致单词量不足。掌握有效的词汇学习策略是开启语言学习的金钥匙。

1.记忆规律与词汇学习

德国心理学家艾宾浩斯通过重学法对无意义音节进行研究，结果发现人体的记忆在初始阶段下降迅速，初始20分钟，记忆保持在58.2%，1小时后保持在44.2%，1天后只剩下新知识的33.7%。如果在学习新知识后即时进行巩固复习，信息将会由短时记忆进入到永久记忆，不再遗忘。部分高职高专学生为了在短时间内扩大词汇量，每天会背一定数量的新单词，一段时间后发现背了新词忘了旧词，单词量并没有得到提升。这就是忽视及时复习的后果。因此，学习新知识时不仅需要预习，及时复习也至关重要。学生应根据自身特点，在学后一天、两天、一周、一个月等时间点进行循环复习，回忆、再现和巩固，从而转化为永久记忆。

此外，认知心理学发现，多感官并用是在记忆过程中事半功倍的有效方式。根据很多学者的调查，大多数高职高专学生的词汇记忆方式是“用眼看”甚至“扫视”，然后在心里“默念”。仅靠视觉信息向大脑传入了短时记忆内容，输入渠道单一，信息容易流失;如果同时从视觉、听觉、触觉等多种渠道输入信息，短时记忆则更加稳固，不易流失，事半功倍。

2.动机参与与词汇学习

提升学习动机是词汇学习的有效方式，心理学研究表明，学习动机的强弱对记忆效果的好坏起到重要作用。就词汇记忆而言，高职高专教育可采取以下方式提高学生学习的积极性。第一，丰富信息交流途径，在课堂师生互动时可采取游戏、角色扮演、设定任务等形式调动学生主动性;鼓励同学之间相互交流;学生自身可制定相应的学习计划，记诵、巩固词汇;第二，加强有意识记，有意识、有目的地进行词汇记忆学习，深化自我参与程度;第三，启发学生进行自我管理与反思，根据自身特点及时调整学习方法。

3.学习策略与词汇记忆

Oxford提出有效的学习策略可分为直接、间接两种。直接的学习策略对学习效果会产生显著影响;间接学习策略则起到辅助作用。

具体到高职高专的英语词汇学习情境中，立足记忆策略，引导学生对单词进行有效归类，整合提取知识，抓住认知策略。也即学生在识记单词的基础上，分析单词的构词规律，并进行概括，此外，通过操练熟练运用，不仅掌握单词本身，而且要掌握单词学习的方法;相较而言，补偿策略对学习灵活度的要求更高，学生可以在阅读过程中，通过上下文语境对陌生词汇的意思进行猜测。在补偿策略中，迂回表达也是词汇知识整合的有效方式，学生可尝试在某个语境中运用多种方式表达同一个意思，考查学生词汇的灵活程度。

涉及间接学习策略时，元认知策略要求学生明确学习目标，认识巩固并扩大词汇量，提高词汇记诵的积极性与主动性，真正做到自主学习;学生还应灵活运用情感策略，在学习遇到问题时，给予自己积极的心理暗示，多进行自我鼓励，克服焦虑等负面情绪，正确面对困难;此外，学生还可利用社会策略，加强与周围同学的沟通交流，相互合作学习，取长补短。

4.联想策略与词汇学习

心理学提出，联想是一种建立在先前经验基础上的思维方式，具有复杂性和扩展性。英语词汇学习的过程中如果能有效地通过联想将前后知识点相联系，学生不仅可以自主对知识进行整理归纳，还能构建出词汇语法体系。

词根词缀是较为常见的单词联想方式。学生在总结词根词缀规律的同时，一方面有效地总结了之前学习的语言知识，另一方面也为之后的生词学习奠定基础。

语言的学习以词汇为基础，英语也不例外。词汇的巩固只能不断的积累， 没有捷径，取决于学生的学习习惯与技巧。单词记忆与学习的策略灵活多样，因人、因时、因事而异。学生只有通过自身不断地摸索，勤学、巧学，才能找到真正适合自己的单词学习方法。

（作者单位：无锡职业技术学院外语与旅游学院）