浅析中学英语单词教学

【摘要】 “人人是创造之人”，陶行知先生的话激励本文作者结合他人经验与自身实际教学情况，总结出一套行之有效的中学单词教学方法；同时作者立足学生英语水平，归纳出几种适合中学生的单词记忆方法，在本文中进行了详尽的阐述。

【关键词】 单词教学 单词记忆 技巧手段

在新课程标准下，中学英语教学已不再以语法教学为重点，而是转移到阅读及听说能力的锻炼上，而阅读的基础之一就是词汇的积累。我通过多年的英语教学，总结出一套结合他人观点与自身特点的单词教学方法，希望对迷茫在单词教学与学习中的人有所帮助。

一、 教学手段

很多人都记得，我们背英语背得最多的就是文章的基本组成部分——单词。老师都知道单词的重要性，所以强调要背单词，学生们自然而然就要跟着老师走了，这样造成的现象就是：预习、复习甚至考前准备的教室里一整片背词声，每个人都双眼紧盯单词表，生怕漏过。到头来大家才发现，当时背的几天后就几乎全忘了。该怎么做才能把书上的单词变成自己的东西呢？

我认为，单词教学的过程体现的应该是“渗透”。

1.1 先从“读”入手

在讲解新课前，带学生们一起大声朗读新单词。这个时候只需要孩子看单词及其音标，跟着老师或磁带放音找准每个单词的发音。边读边留意平常熟悉的一些字母组合的发音，例如：ch， th， or， er， 等等。

1.2 “脱离”单词表

新课学习时不是遇到新词就查阅单词表，而是通过上下文和老师的提示来猜测新单词的意思并体会其在句子当中所扮演的角色。

1.3 罗列部分重点词汇（教师自己总结或根据大纲）

要求学生对这部分单词和自己不理解的单词查词典进行理解，对词典上的例句进行阅读和抄录。

1.4 课外趣味阅读文章

由老师推荐课外阅读文章，要求学生在阅读后能告诉搭档自己学到了哪些新单词。

词汇和阅读是相辅相成的，在阅读中扩充自己的词汇，在词汇不断增长中更多地阅读文章。作为教师自己也要随时提醒自己多阅读，补充各方面的背景知识，和学生一起进步。

二、单词记忆法

在单词记忆的方法上，我吸取前人经验，结合自身实际总结出几种学生记忆单词的实用方法。这些方法应在教学中随时提及，让学生形成一种学习上的“条件反射”，把这些方法自觉地运用到单词记忆中。

2.1 读音记忆法

语言学科很大程度要依赖语感，而语感是和“动嘴”密不可分的。面对一个新单词，我们必须要反复地读，关注它的正确发音；而很多单词就可以靠读准词音来帮助记忆。例如ridiculous这个词，我们可把它分成ri， di， cu， lous这几个部分，其间的字母和字母组合的发音就很容易记下了。根据发音记单词要求大家多读，读出声，多注意字母组合的大概发音规则。

2.2 联想记忆法

2.2.1构词记忆。中学生已掌握了一些基本构词法，这也是我们能好好利用以记忆单词的方法。在平时的教学中，我就注意让学生在单词构成上下功夫，特别是中学阶段比较常见的几种前缀后缀，如前缀un， in， under， re； 后缀ful，less， ness， ly， or， er等等。根据这些前后缀，我们在记忆时就能加以利用，比如记得friend（朋友），就很容易记住friendly（友好的），再引申到friendliness（友好）。

2.2.2对比关系记忆。很多单词都可找到有相反含义的词语，在学习其中一个的时候就提醒学生们注意它“门当户对”的那个词语，进行联想记忆。如war（战争）对应peace（和平）等等。

2.2.3内在联系记忆，或称为分类记忆。很多单词都存在内在的某种联系，利用这种联系我们也能更多地掌握单词。例如：记忆clothes（衣服）的时候，我就可以联系coat（外套）， jacket（夹克）， sweater（毛衣）， hat（帽子）等和服装有必然联系的单词。

2.2.4巧记。这一方法适合具有一定逻辑思维能力的学生，它根据每个人的思维不同可以呈现出不同的方式。

“巧记法”体现的是通过教师给学生提供部分特殊记忆法，增加他们学习英语的兴趣，从而引导学生自发地创造出适合自身的特殊记忆，使单词记忆充满乐趣。

三、结束语

英语单词浩如烟海，记忆单词的方法也是五花八门。教师最紧要的任务是根据实际教学情况，引导学生自发地选择利用最适合自己的方法；而不是一味地灌输。当代教师不能停留在原地，眼光更不能只放在今天，而是要展望，要随时考虑到明天。“‘明天’，就孕育在今天岁月的‘摇篮’里。派往明天的教师，理当清晰地听到来自明天的呼唤。”

[1] 刘伊翰. 中国人的英语单词记忆法[M]. 广州：广东科技出版社，2000（11）.

[2] 李源田. 派往明天的教师[M]. 重庆：西南师范大学出版，2006（10）.