小学数学教学中学生主体地位培养策略

【摘要】学生是学习的主体，教师在教学中应积极寻找并充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。要让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试...

摘 要：学生是课堂教学的主体，小学数学教学中充分培养并体现学生的主体性，是构建有效课堂的本质属性之一。因此，在小学数学课堂教学中，教师要科学的创设教学情境，并积极通过情境激发学生学习兴趣，通过有效的教学方法引导并促进学生进行主动学习与探究学习，让学生在主动学习的过程中学会认知，增长智能，提高综合素养。

关键词：小学数学 主体性 培养 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0215-01

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程的最根本就应是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。所以，课堂教学中，如何突出学生的主体地位，引导学生主动参与就成了衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的重要表现之一。

1 创设教学情境，提供主动参与学习的空间

学生是学习的主体，教师在教学中应积极寻找并充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。要让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。课堂教学中要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段，有效利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，不仅能较好协调学生眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，还能在活动中把学生推向主体地位。课堂教学中，我一直积极为学生创设教学情境，尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。如教学“环形面积的计算”时，笔者先让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积，并悟出环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）的道理，享受成功的喜悦。

2 激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望

“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。所以在教学中，教师要经常设置悬念，激发学生求知欲望，巧提问题，促进思维发展，巧妙安排操作训练，让其体验成功的喜悦，要善于把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化，并以此激发学生的求知欲和学习兴趣，从而引导学生参与学习的全过程。如教学“比例尺”时，先预设了这样的问题：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。

3 教给学习方法，引导学生主动学习

有人说：未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。目前，学生所面对的未来，是科技竞争的时代，不会学习的人必将被现代信息社会所淘汰，所以，从学生的未来展着想，我们今天的“教”一定要为明天的“不教”而努力。因此，在“教会”的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。所以，教学中，教师应当重视学法的研究、学法的指导，将我们的学生培养成为会思考、会实验、会自学、会质疑问难的新型学生。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题，提出问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，教师要千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。如教学“三角形面积公式”时，我在课前让学生带来许许多多的三角形，有实物的、有图片的……上课时，先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，引导他们找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出三角形的面积公式……学生掌握了这种方法，以后再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力与效率就会大大提高。

4 提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识

课堂教学中，教师适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既能体现教学民主，又能为学生自主学习创造机会。教学中人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，既活跃了课堂气氛，促进教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，又能有效地促进学生知识的发展和能力的提高，特别是当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时教师就更有必要有意识地组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。如教学“梯形”时，概念引入后就提出：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？为什么？”让学生讨论，有的说：“只”去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的说：若是“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形……它们有的也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗……于是通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，使概念更准确、清晰。

总之，教学是师生双边活动的过程。我们一定要坚持以教师为主导，学生为主体、主动学习为主线，让学生学会生存、学会学习、学会做人，实现自身价值。

参考文献：

[1]李明新.构建主体性课堂教学[M].北京：社会科学文献出版社，2002.3.

[2]金佑来.浅议数学教学中学生主动参与的引导[J].职业教育研究，2008，（03）.