找准锲入点

目前，就农村小学生来说，阅读教学是一大难点。拿到课文或一篇短文，竟然无从下手。所谓课文分析，就是对课文中融合的景象、完整的人和事、整体的概念等进行分类，找出其组成部分的本质属性和彼此之间的关系，从而更清楚更深刻地理解课文。课文分析能力是与语文能力的核心。有人认为：“分析课文只要让学生多读就行，‘书读百遍，其义自现’”。当然，速读、默读、细读、精读、品读等都可以感悟课文内容，要教给学生会分析课文方法，关键是要结合文章的特点、写作目的、情感再现等方面去进行指导，掌握方法，切中要领，才能教有所得，学有所获。多年的教学摸索，笔者认为可以从以下几个方面进行课文分析方法的指导：

一、抓住文章题眼

有些课文，从题目上就能看出文章所讲内容。如：苏教版六年级上册《最后的姿势》一文，这篇课文是根据发生在此次地震中的真实的事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临时的一瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护住四名学生，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。作者抓住“姿势”一词，选用一个特定的场景，即地震来临，谭老师“张开双臂，护住学生。”来表现谭老师以学生安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质。分析课文，只要抓住“姿势”这个词来理清文章脉络，就能产生牵一发而动全身的效果。另外，值得注意的是：在精读感悟部分，不能作烦琐分析，更不要以大量的历史资料引导学生体会当时灾难的惨烈，体会灾民的悲与痛不是本课教学的感情目标，不能误入歧路。重在深入品读 谭千秋老师的动作、语言和震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物精神。

二、抓住文章中心句

找出一篇文章中最能表现文章主旨的句子，便能纲举目张。如：苏教版六年级下册《夹竹桃》一文。《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章开篇就写道“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它确是最值得留念最值得回忆的花。”这里面的两个“最”字，就确定了作者对夹竹桃的喜爱，很显然，下文就围绕这句话来写，从不同层面写出了作者对夹竹桃的喜爱。

三、抓住文章中心语段

抓文章中心语段，就是抓住文章中最能表现题目的段落，展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。然后引导学生分析课文，领略作者写作意图。比如《夹竹桃》一文中：我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。

第一，要引导学生弄清楚这一节主要写作者家的常见的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红。

第二，要让学生自己分析这一节中花的特点：作者家里许多常见的花，季节性很强，每个季节都有不同的特点。

第三，要让学生讨论：作者为写那么多花，为什么没有写到夹竹桃？原因何在？为下铺垫，与夹竹桃进行对比。

所以，老师应该紧扣中心语段，找准锲入点，引导学生分析课文，提高学生分心课文的能力。

四、适时地质疑

所谓适时地质疑，就是从一篇文章中捕捉知识点，通过学生合作探究，师生共同参与，老师的适时点拨，理解全文。北宋哲学家张载曾一针见血地指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”古今中外的大学问家，尽皆“会疑”典范。如法国文学家福楼拜，在引导莫泊桑写作时，针对莫泊桑提出的话题，一连串用了十几个问题，一针见血地指出莫泊桑写作中存在的问题，为莫泊桑写作指明了方向。再比如季羡林先生《夹竹桃》一文中有这两个语段：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

因此，教学中，适时地质疑，不失为教给学生分析课文的方法。

“读书百遍，其义自现。”分析课文或语段，同样是这个道理。只有多练，才能有所得。我相信：课堂上教师激发学生阅读的积极性是最关键的。学生只有在喜读爱读书，读出了味道，读出了希望，课后再去反复读，才能读出其中的味道。再加上熟练运用上述分析课文的方法，学生一定能有所得。学生学习的积极性一旦被激发，相信他们会终生受用！

【作者单位：灌云县四队中心小学 江苏】