3—6岁幼儿自主阅读能力的研究和实践

摘要：自《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标，各种早期阅读的活动和研究开始不断地深入。幼儿自主阅读能力是尝试用各种方式，理解阅读材料，学习阅读策略。在阅读中关注标记和文字符号，有效的提高书面语的学习。在幼儿园早期阅读实践中，幼儿的自主阅读能力由于年龄特点表现出不同的特征。小班幼儿主要关注画面内容和阅读过程，中班幼儿在阅读过程中关注个别的文字符号，大班幼儿个体差异较大，部分幼儿尝试文字阅读。根据幼儿的不同年龄阶段特点，教师要创设环境，提供不同的阅读材料，开展有针对性的教学策略，帮助提高幼儿的自主阅读能力。

关键词：3-6岁幼儿；自主阅读能力；实践

一、问题的提出

2002年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼教界开始关注并系统的研究早期阅读问题。理论工作者和实践工作者从不同的角度关注早期阅读，有研究者指出：3-8岁的学龄儿童，需要奠定的阅读能力是自主阅读的意识和技能。自主阅读能力的核心内容包括1、口头语言和书面语言的对应能力。2、书面语言的视觉感知辨别能力。3、成为流畅阅读者的策略预备能力。

二、自主阅读能力的概念

幼儿的自主阅读能力绝不是幼儿识了一些字就可以自己阅读的意思，按照自主阅读的核心内容，在自主阅读能力培养中，笔者认为，自主阅读能力是幼儿“学习阅读”的过程，尝试各种方式，理解阅读材料，学习阅读策略。在阅读中关注标记和文字符号，有效的提高书面语的学习。

三、3-6岁幼儿自主阅读能力的特点

（一）3-4岁幼儿的自主阅读能力特点

3-4岁的幼儿是幼儿园的小班阶段，这一阶段的幼儿生活经验少，以具体行动思维为主，它的自主阅读能力特点有：

1、喜欢阅读，但是专注的时间短，容易受周围环境的影响而转移注意力。喜欢和自己生活经验相接近的阅读材料，对自己喜欢的画面，一边看一边口头讲述，重复的词汇较多，讲述语言和阅读材料缺乏紧密的对应关系。

2、对阅读材料中的形象、色彩、造型感兴趣。很少幼儿能关注文字，对文字的关注时间很短。

3、能对自己生活经验熟悉的材料进行想象，但是各种想象之间没有逻辑关系。阅读时只注意明显特征，观察具有随意性，或者观察到和故事无关的细节，对故事的发展明显缺乏预测能力。

（二）4-5岁幼儿的自主阅读能力特点

中班幼儿的思维开始发展，从直觉行动思维向具体形象思维过渡，是思维发展的前运算阶段，生活经验逐渐丰富，能感受到初步的逻辑关系，幼儿的阅读能力特点表现为：

1、喜欢益智类型的阅读材料，例如走迷宫、找不同等。在阅读讲述中，增加了书面语，词汇量增加，但缺乏完整性。

2、对阅读材料中的标记和文字符号开始关注，到中班后期，幼儿开始有意的寻找自己所认识的文字，并尝试和图画等阅读材料之间进行联系。个别幼儿出现“画字”的现象，用画画的方式进行“写”下来。

3、尝试解读阅读材料中的逻辑关系，根据事物的明显特征，解读画面中隐含的故事情节，处于对图画认识的“空间联系”阶段。

（三）5-6岁幼儿的自主阅读能力特点

大班幼儿的生活经验开始丰富，知觉的发展开始完善，意志品质相对稳定，在选择阅读材料上，有很强的目的性。

1、受提供阅读材料的成人影响，大班幼儿对不同的阅读材料选择产生一定的偏好，喜欢和同伴一起阅读，在阅读中，能用书面语讲述故事，并用“然后”，“接着”“因为……所以……”等关联词联系两个不同画面之间的联系。

2、关注文字符号，识字量明显增强，感受到识字在阅读中的作用，对文字符号的学习产生很高的兴趣，同时，在成人和同伴的影响下，对文字的关注会积极或消极的影响幼儿的阅读兴趣。

3、观察力大大的提高，系统性和目的性增强，能观察到阅读材料中的图画细节，并能通过这些细节，预测出故事的发展。在阅读中，能对故事进行评论。

四、3-6岁幼儿自主阅读能力的实践指导策略

（一）自主阅读的环境创设

各个年龄阶段的幼儿对阅读有着强烈的需求，班级要开设一个专门的阅读区域，阅读区要求是光线柔和，安静，并让幼儿感到宽松、和谐的空间。根据各年龄阶段心理特点，可以有侧重的创设自主阅读区域。

1、小班：放置各种软垫、抱枕等软性装饰，区域色调温馨、柔和，有家庭色彩，让幼儿感觉亲切，情绪放松，适合教师带领幼儿进行一对一或小组式的亲子阅读 。

投放色彩鲜艳，形象鲜明，文字少，故事情节简单、贴近幼儿生活经验的阅读材料，提供适合幼儿各种感官参与的阅读材料，如翻翻书。相同的阅读材料可以重复放置，满足小班幼儿模仿阅读的心理需要。

2、中班：创设集中阅读和开放阅读的空间，便于幼儿自由取放，阅读材料丰富，涉及各类学科，有目的、有计划的对各学科阅读材料进行重点推荐和阅读，丰富幼儿的阅读爱好。

3、大班：增加阅读区域的空间，并摆放适合幼儿书写的座椅，为幼儿的前书写提供环境支持，创设与幼儿互动的“会说话”文字墙面。

和幼儿共同创设阅读区域的活动准则，鼓励大班幼儿参与阅读区域的管理。大量增加自主阅读的时间，使幼儿成为阅读的主人。

（二）自主阅读能力培养的教学策略

在进行自主阅读能力培养的教学过程中，教师必须重视幼儿与阅读材料多元化互动的价值，宽容、接纳并尊重幼儿的体验方式，在幼儿进行自主阅读时，提供教育指导，允许幼儿自由讨论，运用各种方式，进行自主阅读。在研究中发现，以下几种教学策略不同年龄阶段，对幼儿的自主阅读能力的发展有显著帮助，并适合经常使用。

游戏阅读法：小班幼儿在游戏情境中感受阅读材料，在亲子阅读中提高自主阅读能力。

案例：阅读绘本《小玻过生日》

在阅读前，教师出示了小狗小玻的手偶，让幼儿和小玻进行互动，认识并相互问好。教师在游戏中转换成小玻的角色，带领幼儿进入绘本阅读。在绘本阅读中，请幼儿帮助小玻一起找一找，翻一翻，他的好朋友都藏在哪里？请幼儿说一说你的发现。

游戏的阅读方法很适合小班的孩子，在游戏中，教师要注意和幼儿之间的距离，以亲密关系最佳，例如，抱着幼儿一起读，几个幼儿围坐在教师身边一起读，适合教师和幼儿之间的身体接触，或调动幼儿的阅读积极性，或纠正幼儿不良的阅读行为，在幼儿的阅读中，近距离的鼓励幼儿。

表达阅读法：在阅读过程中，运用自己的各种感官和表现形式，表达在阅读过程中的感受。

案例：中班绘本阅读《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》

《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本，讲述的是鳄鱼在看牙医时发生的故事，故事中两个主人公的心理变化跌宕起伏，如何让幼儿充分的感受到主人公的心理呢？教师一是听一听不同的音乐，感受音乐中的情绪状态，二是动一动，用身体表达情绪，三画一画，四找一找。在层层递进的感受和表达中，幼儿充分的感受到阅读材料中的逻辑关系。

中班幼儿通过自身的表达活动，在强烈的自我感受中，关注阅读材料中逻辑关系的存在，并逐步去理解逻辑关系在故事中隐含的意义，使幼儿产生持续阅读的愿望，主动学习寻找阅读的方法。

创意阅读法：通过想象，关注阅读材料中的故事细节，在阅读材料的创新活动中，学会自主阅读。

大班幼儿生活经验丰富，各种表达表现的技能技巧的增强，词汇量、书面语运用增大，因此这一方法更适合在大班年龄阶段开展。

（三）多方合作，整合有利资源

幼儿的自主阅读能力不能只靠幼儿园的活动，需要整合各种有利的资源。有效指导家庭亲子阅读，利用社区、图书馆等社会资源，丰富幼儿的阅读材料。运用多媒体、视频、三维动画等视觉传媒，尝试多形式多通道的现代阅读方式，对阅读保持关注和兴趣。

五、开展3-6岁幼儿自主阅读能力的实践建议

（一）教师在进行自主阅读能力培养时，要注意系统性

按照小、中、大三个年龄阶段的特点，制定阶梯性计划，系统的提供阅读材料，整合幼儿园、班级、家庭、社区等资源，多方面的资源合作，才能有效的提高幼儿自主阅读能力。

（二）教师在进行自主阅读能力培养时，要注意目的性

对幼儿的自主阅读能力要有明确的目标性，并按照年龄特点，制定具体并可实施的目标计划。通过明确的年、月、日计划，有步骤的提高幼儿自主阅读能力。

（三）教师在进行自主阅读能力培养时，要注意游戏性

利用充满趣味的、多样的游戏活动，增加幼儿自主阅读的兴趣，在游戏中进行自主阅读能力的学习。

幼儿的自主阅读能力是幼儿早期阅读的核心目标。要达成这一目标并不是一朝一夕能完成的，教师要充分感知幼儿的表现特点，有针对性的对幼儿进行指导指导，培养幼儿的阅读策略，提高幼儿的自主阅读能力，享受阅读的快乐。

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