3～6岁幼儿阅读心理研究

每一个人都应该具备阅读的能力，阅读能力不是生来就有的，阅读能力的培养是需要家长和教师从小对幼儿进行有意识的引导才能形成的。通过某幼儿园3～6岁幼儿阅读过程中的行为表现特点以及对家长和教师的问卷调查结果，对幼儿的阅读心理进行探究。

3～6岁幼儿阅读心理调查阅读心理是一个人通过视觉和听觉器官，从书面语言文字符号中获取对自己有意义的信息的心理过程。幼儿的阅读心理因其年龄和身心发展的特点而具有特殊性，并且容易受多种因素的直接影响，因此表现得非常复杂。根据幼儿的阅读心理特点，激发他们的阅读兴趣，初步掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯，对于促进幼儿的个性、品德以及情感的健康发展具有重要意义。

一、3～6岁幼儿阅读心理的调查设计方案和实施

1.调查对象

从某幼儿园中随机选取124名幼儿，其中男幼儿60名，女幼儿64名，年龄3～6岁，平均年龄（4.1±1.2）岁，调查家长125人，教师7名，经确认，样本不重复。

2.调查形式

通过对参与调查的幼儿阅读中的观察，对其阅读心理进行探究，对家长和教师采用问卷调查的方式。

3.调查内容

将幼儿分为3～4岁、4～5岁、5～6岁三个阶段进行观察，观察内容主要为幼儿在阅读中的注意力、记忆力、想象力、思维力以及语言能力等几个方面。对家长和教师进行幼儿阅读时间、阅读材料选择、阅读激励以及阅读环境等方面的问卷调查。

二、通过调查结果对3～6岁幼儿阅读心理的基本表现和特点进行分析

1.对3～6岁幼儿阅读行为的调查结果及分析

首先，通过幼儿在阅读过程中的表现我们发现，在注意力方面，3～4岁的幼儿很容易被色彩鲜艳、画面漂亮、外形新奇以及主体形象鲜明的阅读材料吸引，不善于关注画面的细节问题，阅读的过程中注意力集中的时间比较短，并且容易受到其他人的影响，转移注意力；而4～6岁的幼儿则开始对富有感染力和想象力、情节发展出人意料、充满奇思妙想的阅读材料表现出较大的阅读兴趣，在阅读的过程中他们能够较长时间地将注意力集中在阅读材料上，并且比较喜欢边阅读边讨论，同时还对画面主体与背景之间的关系以及细节方面投入较多的注意力。

其次，在记忆力方面，记忆力是人们对其曾经见过的内容的保持和再现，幼儿在早期的阅读中，他们通过不断的理解和构建扩展和丰富自己的知识经验，记忆能力就是这种经验积累的前提。在这个过程中，无意识记忆占有绝对的优势，阅读材料中鲜明、生动的形象以及感兴趣的东西都比较容易被幼儿在无意中记住。通过观察我们发现，4～6岁的幼儿在阅读活动中比3～4岁的幼儿记忆的速度有明显的提高，同时对事物记忆的准确性和持久性也有所增强。

再次，在想象力方面，3～4岁的幼儿在阅读中已经表现出一定的想象力，当他们看到桌子、小朋友、课本等事物的时候，能够通过想象，将画面中的事物想象成现实生活中“小朋友坐在桌子前看书”等场景。而对于4～6岁的幼儿，他们的想象力更加成熟，能够根据所看到的的画面进行天马行空的想象，从而更容易在阅读中获得知识和快乐。

另外，在思维能力方面，3～4岁的幼儿在阅读中的思维表现比较具有直观行动性，他们喜欢看拟人化的动物故事，并且还能对阅读内容进行简单的推理和判断。而4～6岁的幼儿思维已经比较具有形象性，他们能够将阅读材料中的画面与记忆中的画面结合起来进行联想，并且运用自己的经验和知识对故事中的关系进行推测，寻找理解故事的线索，同时对故事发展的主要情节也有较好的把握，其中5～6岁的幼儿已经初步具有对阅读材料进行推理、预测、反思以及质疑等方面的能力。

最后，在语言能力方面，3～4岁的幼儿能够将画面中熟悉的事物名称说出来，并且结合记忆的内容对画面进行简单的描述，但是缺乏语言的连贯性和情节的逻辑关系。4～5岁的幼儿在阅读中能够将看和读结合起来，对画面的细节也比较关注，语言描述中连贯性和情节丰富性已经有了较大的进步。5～6岁的幼儿在语言表达能力方面与3～5岁的儿童相比有很大的提高，他们能够对事物进行生动具体的描述，语言表达也非常连贯。

2.对家长及教师的问卷调查结果及分析

在对家长进行问卷调查中，我们了解到114位家长（92%）能够陪同幼儿进行阅读活动，陪同阅读时间大多集中在0.4-1个小时之间，其中有31位家长（25%）对幼儿的阅读时间有明确的规定。在阅读材料的选择上选择文史类和艺术类图书的家长有22位（17.6%），55位家长（44%）选择语言类图书，其他家长选择的都是科学类图书。其中在选择中有42%的家长是根据幼儿的兴趣和爱好进行选择的，46%的家长是自行选择的，其余的家长是根据朋友推荐或者是在询问过专业人员之后才进行慎重选择的。

在对教师进行的问卷调查中，我们了解到80%以上的幼儿园都已经为幼儿建立了图书阅览室，94%以上的教师能够根据幼儿的阅读能力进行阅读材料的选择，并且还能在阅读中对幼儿提供相应的帮助和激励措施，使幼儿达到较好的阅读效果。

三、对3～6岁幼儿早期阅读指导的意义

幼儿在早期阅读中主要是通过对一些文字、符号以及图片等视觉以及听觉来实现对事物的识别和记忆，幼儿的年龄还比较小，还没有形成系统的阅读模式，在这个过程中大多是无意识的心理通过环境的刺激来获得知识，因此家长和教师的引导行为和为幼儿创造良好的阅读环境就显得尤为重要。调查中我们能够看出，3～6岁的幼儿根据其年龄的不同而表现出不同的阅读特点和阅读心理。一方面，家长和教师都应该为幼儿的阅读活动提供包括物质和氛围方面的有利条件，要充分了解各个年龄段幼儿的阅读兴趣和阅读特点，对其进行适当的引导，尤其是家长要与幼儿保持相同的阅读频率，进而对幼儿产生潜移默化的影响。教师在教学活动中也要根据其自身的特点充分激发幼儿的阅读兴趣，使他们在阅读中能够集中注意力，提高阅读效率，在获得知识的同时也能获得快乐。另一方面，家长和教师在选择阅读材料时，要均衡各个种类的阅读知识，使幼儿在早期就能够形成较宽的阅读领域和阅读视界，从而为其后期阅读行为的发展创造有利的条件。

四、结语

早期阅读行为是幼儿接触世界、认识世界的一种途径，对于幼儿的性格、情感以及未来的学习都会产生深刻的影响作用。做好早期阅读行为的引导，能够有效促进幼儿的身心健康发展，同时也是锻炼幼儿注意力、想象力、记忆力、思维能力和创造能力的重要方式。家长和教师要充分了解幼儿阅读心理的特点以及发展规律，并据此做好具有针对性的引导工作，这对于培养幼儿的自主阅读能力具有非常重要的意义。

参考文献：

＼[1＼]顾凤玲.早期阅读中发展幼儿思维及语言表达力研究报告＼[J＼].宁夏教育科研，2010，（01）：14-17.

＼[2＼]王国华，秦绿叶，张雪紫.关于“幼儿阅读心理”的调查研究＼[J＼].广东技术师范学院学报，2011，（05）：108-111.