赏识激励 享受成功

【设计理念】

《语文新课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。管建刚老师指出，淡化“作前指导”，强化“作后评讲”，才是作文教学的重要出路。作文评讲课，就是先“号脉”，再“下药”，对“症”下“药”，才能“药”到“病”除。

习作讲评课，教师先看学生的稿子，而不做任何批改，分类大力挖掘作文中的优点，选出有代表性的“问题作文”。学生根据评改标准先自改、互改习作，是完善对事物认识和表达的过程，又是学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程，更有利于培养孩子们修改作文的意识和良好习惯。

【教学目标】

1．交流讨论中，针对本次习作要求认识自己习作中的不足，条理清晰地把自己的体验写清楚，表达真情实感。

2．对同学的习作自由发表见解，从中积累修改习作的基本知识。

3．积极主动地修改自己的习作，养成修改习作的良好习惯。

【教学重点】

指导学生将“经历”和“感受”写清楚。

【教学难点】

在评价习作时，让学生通过自改和互改取长补短，掌握评改的方法，养成独立思考与采纳他人建议的习惯。

【课前准备】

阅读学生的习作初稿，制作评讲的PPT。

【教学过程】

一、课前谈话激趣

1．同学们，又到作文评讲课的时间了，高兴吗？看，他们笑得多灿烂啊！（同时PPT出示图片）这是第十期写真报最佳作文获奖者的照片，这是成功的喜悦，让我们祝贺他们。（鼓掌）

2．再来看看第十一期写真报最佳题目榜上有名的是谁？（PPT出示）一起读。

“非迷”老爸 ——肖秋薇

等着我的美味佳肴——叶萍

淮安，我来啦！——杨澍珩

再见，天堂！——赵方舟

倒霉的家长开放日——金华庭

3．请获奖同学上台领奖、拍照，每人摆一个最能表现此刻心情的姿势，每人说一句获奖感言，可以说此时自己的心情，也可以谈自己是如何想到该题目。

【设计意图：每次习作评讲课都是孩子们很期待的，颁奖拍照、宣读获奖名单都是孩子们最兴奋的时刻，有意识地给学生创设“兴奋点”， 作为一堂习作评讲课的开头，激起学生振奋或者激动的情绪，从而带领他们进入生动活泼的课堂，提升课堂教学效果。】

二、评讲精妙语句、段落

1．过渡：每制作一期写真报，老师总是很激动，因为，总能读到许多精妙的语句，我推荐几句跟大家分享一下。

2．PPT出示，一句一句指名读。

我先用右手使劲扯，再用牙齿咬，经这么一番折腾，衣服好不容易上来一点儿，加油，哎呀！糟糕，里边的袖子陷进去了，好难受。

——臧舒

这时我“砰”的一声撞到了墙上，疼得直叫“哎哟”。

——计天旭

油锅里翻腾的金黄色的薯条一下勾住了我的眼球，我禁不住口水直流了。

——肖秋薇

我在憧憬着下一次训练课的到来，我们都喜欢雄壮的声音从我们的手中发出，等待着又一篇乐章在校园中响起。

——权永丞

你在读写真报时有没有精妙的语句推荐给大家呢？指名说一说。

3．习作中还有许多精彩的片段引人入胜呢，看一段。（PPT出示，指名读）

我首先得穿好衣服。我先用牙把衣服叼起来，衣服被叼起来后，在空中晃来晃去，我能动的一只手臂也跟着左右摇摆，就是穿不进去。突然，我眼珠一转，计上心来，把衣服往墙上一顶，衣服终于停止了摇摆，乖乖地停了下来。我点点头，穿进了一个袖子。这时，我无意间看了一眼钟，天哪，才穿了一个袖子就已经过去了十分钟啦，我得加速了！

——方越宁

4．小结：在《史记·吕不韦传》中有一个故事，讲吕不韦悬赏千金寻找能在《吕氏春秋》这本书中增减一个字的人，却没有人能做到，可见《吕氏春秋》的写作艺术有多高。这就是一字千金的故事，现在用这个词来形容——（PPT出示，齐读）用词造句恰到好处，描写细腻真实，入木三分。

【设计意图：一方面给学生示范阅读文章时如何关注精彩语句的运用表达，让学生有感而发，重在积累，留心观察。另一方面，营造自由表达的氛围，注意对学生点滴精彩的肯定和呵护，增强学生的习作自信心。】

三、扣住习作要求，欣赏优秀习作，评改“问题文章”

1．过渡：写作文时，我们不仅要认真推敲用词造句，更重要的是围绕主题，扣住习作要求写。还记得习作7的要求吗？（PPT出示，自己读）

习作要求：组织一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可以做一天老师，当一回家，参加一次文体排练或社区活动……把自己的经历和感受写出来，与大家交流。

2．小结：这说明本次习作评讲课，不仅要关注文中是否有恰当精妙的语句，更重要的是要关注习作中有没有把“经历”和“感受”写出来。

3．现场采访：你认真读写真报了吗？你认为哪些习作把经历和感受写得最清楚呢？学生自由发言。

4．老师这里推荐一篇习作，你看自己有没有关注。出示，读一读，说说自己的看法。

麦当劳打工记

肖秋薇

“本周六我们将到麦当劳餐厅帮忙打工，体验生活的不易和辛苦。”“耶——”老师话音刚落，教室里就沸腾起来，同学们有的拍案叫好，有的击掌庆贺……

终于盼到了这个星期六，大家充满期待地走进了麦当劳餐厅。营业员跟我们和气地打了招呼，并把工作的要领教给我们。

我们首先参观了厨房，我们平时吃到的美味的麦当劳食品就是在这里做出来的。呀！油锅里翻腾的金黄色的薯条一下勾住了我的眼球，我禁不住口水直流了。

参观完厨房，我们便被分成两组，每人到不同的岗位体验，过一会儿再相互交换岗位。我的第一个岗位是清洁工，主要任务是擦桌子。说起来简单，可桌面要擦干净，不能留下水印，每擦完一张桌子要清洗一次抹布，这太难了，我不停地跑到卫生间洗抹布拧抹布，几个来回奔忙下来，满身出汗不说，还腰酸背痛，更要命的是拧抹布拧得手几乎要脱皮了。终于，老师说交换岗位，我感叹一声：谢谢上帝，我终于解放喽！第二个岗位是在门口当迎宾员。这个岗位倒是很轻松呀，我心里暗暗庆幸。没想到做一个合格的迎宾员也不简单。眼睛不能离开大门，见有人要进来，就要迎上去开门，并躬身说：“欢迎光临！”进进出出的人不断，我忙得不可开交，满身是汗，口干舌燥。

终于老师发话了，我们的体验活动结束了。刚才一个个神气活现的同学，现在都满脸写着疲倦。怪不得人们常说“看人挑担不吃力，自己挑担步步歇”呀。

再出示一篇：

第一次当演员

今天早上，我神秘地对妈妈说：“妈妈，今天我来演一段戏给你看。”妈妈笑着说：“好啊！演什么？”“演武斗片段。”我一边将上衣扎进裤腰里一边说。“好主意！我等着饱眼福了。”妈妈期待地看着我说。

戏开始了，我拿着苍蝇拍当宝剑，跟想象的对手打斗，假设对手就在我眼前向我刺来，我想起了武术操里的蛇头掌，便一弯腰，躲过了敌人的攻击。敌人又向我脚下刺来，我一跳，又躲过了。我将“宝剑”在胸前狂挥乱舞一番，似乎很有功力的样子，“啪”的一声，苍蝇拍没握住，飞上了天花板，差点撞到顶上的彩灯，好险啊！还没等我和妈妈反应过来，苍蝇拍又“啪”的一下躺在了地板上。虽然此时的我已经上气不接下气，汗水直往外冒，但我还没过足瘾呢，便迅速捡起“宝剑”向对手刺去，正好刺中肩膀，他向我刺来也正巧击中我的胸部，我们俩都受伤了。妈妈说：“该倒下了。”我才反应过来，应声倒下，拉直躺在地上，感觉都累瘫了。“哈哈，不错，不错。”妈妈连声表扬我。见我半天没动弹，妈妈笑着把我拉了起来。

真没想到当演员这么辛苦。

5．学生发言之后，老师小结：（PPT出示：写体验，把经历和感受写出来。）这样就能扣住习作要求，突出体验这一主题，所以应该详细描写经历和感受。再看看下面的习作。（出示例文）

梦想飞行员

说到飞行员，大家并不陌生吧？开着飞机自由自在地翱翔在蓝天，一会儿上升，一会儿下降，一会儿快，一会儿慢，甚至比天空中的鸟儿还神气，要多威风就多威风。其实，告诉你们一个秘密吧：飞行员可不是那么好当的，他们可是十分辛苦的哦！不信，你们就随我去看一看吧！

飞行员要具备很多条件：要有丰富的知识、极好的视力、会说英文、要有敏捷的反应、胆要大心要细。多座飞机的飞行员通常负责驾驶，保证飞机的飞行安全；单座飞行员除了负责驾驶之外，还要担负领航、通信、射击等重任。当一名飞行员最重要的一点是身体素质要好，平衡也要好。我心想：平衡有什么不好做的，于是我就想试验一下。说试就试，我便在家中转起了圈圈……..可是还没有等我转到第十圈的时候，就已感觉头发晕了，不由自主地一屁股坐在了地上，过了好半天才缓过神来。这时，我想：如果飞机上的飞行员要是像我这个样子没转几圈就发晕的话，那还不把飞机从天空中直接撞到陆地呀，那将会是一个惨不忍睹、机毁人亡的惨烈画面。

这还只是飞行员初始测试，要想当一名飞行员，还必须通过各种更严格的训练和测试，其中也包括他的心里素质测试，否则即便他平时飞行时十分稳健，可一旦遇到紧急状况就发懵可不行。

6．指名读，发现了什么？在学生发言基础上总结：体验当飞行员的过程没详细写出来，反而把飞行员的条件、要求交代了一大堆，这就是详略不当、偏离习作要求的现象。怎么办呢？学生说。

7．再看下面的这篇（出示，读），发现了什么？大家说一说自己的看法。

当一回老师真爽

今天是我第一次给爸爸妈妈上课。这可是我这次周作文材料呢！

我上的第一节课是语文课，讲的是古诗两首。我开始上课了，爸爸却不配合我工作，像一个小男孩一样给我添乱。我很生气，就让爸爸出去站着。爸爸却非要我来拉才出去，我批评了他一顿，一看都过去10分钟了，就赶快去上课了。爸爸只站了5分钟就进来了！赶不走他，那只好让他进来了。后半节课他上（得）还好，举手很多，很不错。特别是背古诗！

当老师真爽！

8．教师强调性小结：突出习作要求的详写，有关习作要求的略写，无关习作要求的不写！

【设计意图：以两篇优秀习作和两篇问题习作为例文，让学生读中发现，读中交流，通过范文引路，使学生更加明确习作的评改标准，把握了衡量习作的尺度，表达和修改时知道应该关注什么，并结合评讲实践深入体会。因此教师在讲评前，要全面了解学生习作状况，收集相关的典型材料，要精心选择例文。在讲评过程中，教师不能唱“独角戏”，这项活动同样应由师生双方共同完成。让学生能很快发现问题所在，并能提出合理的修改建议。能发现别人的问题，还能做个好参谋，也是实现学生习作成就感的最好方法，这一过程和体验对于学生来说是极其宝贵的。写作能力是通过反复的“实践——认识”来提高的，而结合例文进行习作评讲实践就能提高学生的习作“认识”，对提高表达能力有极其重要的作用和意义。】

四、学生修改习作

过渡：下面就“写清经历和感受”这一要求，再读自己的习作，看看文中还有哪些地方需要修改，如果你觉得自己的习作已经不用再修改了，你可以帮同桌一起改。教师巡视参与。

【设计意图：有人曾说：“评”是挖掘机，“改”是夯实机。“挖掘机”挖得到位，挖得深入，“夯实机”就能“夯”得恰当，“夯”得实在。前面从评议的正反两方面的例文评析中，学生已经获取了完善本次习作的许多信息，在“点评”与“反思”中也明确了习作需要完善与修改的地方，同时在交流中也学习了修改的一些方法，趁热打铁让学生赶紧去修改自己的习作、修改同学的习作，就能收到很好的效果。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生认识不断深化的过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。好的作品都是反复修改、多次加工的结果。只有通过学生自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，才能共同提高写作水平。】

五、再次交流修改后的习作

指名两三位学生上台将自己修改过的习作展示给大家分享。有同学帮忙修改的，可以一起说修改理由。

【设计意图：学生在交流分享自我修改或相互修改的成果，一方面能满足学生自我实现的愿望，教师也能了解学生习作修改的情况，为进一步的评改提供凭借，更重要的是，在再次修改的交流碰撞中完善本次习作，同时积累修改方法，提高修改能力。】