习作中的赏识性评价

摘 要 学生语文素养的综合体现是习作。在习作评价中，教师应以平常心去看待他们习作中的每一个长处，肯定他们习作的每一次进步，自然而然就会发现学生的闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生完成习作的自信心和自豪感，让学生品尝习作成功的乐趣。

关键词 小学语文 习作 赏识性评价

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Appreciation Evaluation of the Exercises

LIU Yanhai

（Lintan Yeliguan Central Primary School， Gannan， Gansu 747506）

Abstract Comprehensive reflection of the students' language literacy is exercise. In the coursework assessment， teachers should just be normal to look at each one of their strengths assignments， every sure they progress， will naturally find students' bright spot， appreciate their value， thus establishing confidence in students to complete assignments heart and pride， so that students enjoy the fun of successful assignments.

Key words primary Chinese； exercise； appreciation evaluation

1 自信来源于自我欣赏

在习作中儿童应该由衷地欣赏自我作品，需要学会从细微处发现习作的闪光点，使其保持健康积极的心状态。积极的自我正面肯定，才能使孩子感受到发自内心的爱和喜悦，给孩子带来愉快的心理感受，强化他正面的表现，促使他努力做得更加完美。

学生习作后，老师如果只是找出习作中的缺点，给出一个习作成绩。那么习作能力差的学生，本来对自己的习作没有信心，也就不再细看老师的批语和成绩了。批改就失去了原有的意义。因此，笔者在学生作文完成后，先让儿童自己先对习作欣赏一番，可划出好词、好句或者好段。这样做，能使学生在自我欣赏中获得自信，充分调动学生习作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。这样，老师在批改作文时，就可以参考学生自己欣赏的观点，对习作中的闪光点给予肯定和赞扬，作出最后的评价。儿童看到老师肯定了他们的自我欣赏能力，那会是多么大的乐趣啊！

2 通过相互欣赏来取长补短

儿童非常注重同学之间的评价，利用相互欣赏可以极大地增强他们习作的信心。要多组织同桌或合作小组同学进行相互交流欣赏。在相互阅读习作的时候，可以在习作下面写上批语，鉴于儿童欣赏水平不高，主要是发现好词、好句或者好段，写上赞美之词。这种欣赏给了儿童自我展现的机会，带有积极向上、互比互学的学习氛围。特别对与习作能力差的学生，更能增强他们习作的信心。老师在做最后的评语总结时，对大家发现的闪光点要积极肯定。如下面的习作以及儿童的互相欣赏：

妈妈，其实那并不是我爱您。

“冬冬，洗几个苹果去。”妈妈边织毛衣边说。“我这就去洗。”我高高兴兴地从厨房的苹果袋里随手取出两个苹果，仔细冲洗了一遍，然后拿起水果刀削了起来。当我削到一半的时候，我就真想一口把苹果吞下去。不经意间，我发现了那个大的苹果好像不那么新鲜，似乎有一股烂味，可从外表看它和别的苹果没有什么两样。很快，我将两个苹果都削好了，拿到妈妈面前说：“妈妈，这个大苹果您吃吧！小的我吃。”“我的儿子长大了，会心疼妈妈了，妈妈把大的奖给你吃。”我心中一愣：我是想把好的留给自己，才把不好吃的大苹果留给妈妈，可妈妈是出于对我的真爱才把大的苹果又让给我。妈妈，其实那……看到妈妈那灿烂的笑容，我的口里虽酸酸的，可心里却是甜甜的。“这真是一篇佳作，写出了我们真实的生活！”“作文里写心里想的过程得特别真实，我也有过这样的想法……”

通过互读互评，更有效地培养了学生对习作的兴趣，久而久之，自然可以提高习作能力。

3 善于赏识习作中的创造性

苏联合作教育家认为，个性通俗地说是人的内心世界，赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养，作文既培养个性，又负载个性，学生为了表达文章的中心思想或个人见解，要选材、立意、谋篇、布局，要反复修改、润色语言，伴随着习作的过程，经受着思想教育的洗礼。习作是极具个性特征的，在学生习作中所展现出的创造性有时是惊人的。热情的学生，往往能创造出激情的习作；内向的学生，深沉流露抑郁的情绪；有幻想的学生，常常带有诗意。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的习作个性。因此，教师要善于带着赏识的目光评价学生的习作中的创造性，鼓励学生发扬自我的个性特征，让学生尽可能地驰骋才思，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，写出有内容、有文采、有个性、有生气的习作。

4 利用集体欣赏张扬个性

4.1 善于发现习作中的闪光点 （下转第256页）（上接第158页）

“数子十过不如奖子一长。”学生看到肯定鼓励的评语会感到亲切，从而提高他们习作的自觉性。习作是学生的劳动成果，教师就要善于用一双慧眼发现学生习作中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说的故事，我在评语中常写道：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”……这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是习作的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而习作的信念。

4.2 用欣赏和发展的眼光欣赏习作的优点

习作能力差的同学，往往缺乏自信心，自认为“我笨，我不行”，尤其需要教师赏识的心态、发展的眼光去看待学生。因为在每个学生身上蕴藏着不可估量的潜在能力，存在着值得赏识的闪光点。如果老师都能用赏识眼光去发现习作的优点，用正确的方式指出和改正习作的不足，他们一旦习作有了进步，老师应及时给予肯定的、饱满的评价。这些都会让他们感到无限温暖，给他们留下深刻的印象。当他们意识到自己的习作被赏识，便会立即点燃希望之火，树立起强大的自信心。

教师在习作中的评价应该是符合儿童年龄特点的“爱心评语”，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。在平时每周一次的周记批改中，我都遵循这一点。上学期，学校举行了隆重的“六一”儿童节汇演，我班也排了一个节目。汇演后，一个学生写来一则周记，反映了自己因没参加演出，奶奶责怪，妈妈开导的过程。见过习作，我的内心也很不平静，我提起笔，写下了这样的批语：孩子，你在老师心中一直很优秀。这一次的演出，你虽然没有参加，但这丝毫不代表老师不关注你。老师不希望因为这样一次活动，导致你生活的不快乐。老师愿你和以往一样，快快乐乐地生活，健健康康地成长。习作下发后，我留意了一下那个学生，我又看到了他阳光般的笑脸。

习作中的儿童性评价，首先培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，其次有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，并且充分体现了语文教学的人文性。可见，在习作中的儿童性评价是提高学生习作能力，增强习作信心的重要举措，也是培养学生习作心态的好办法。只有在习作评价中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重儿童们个性的认识和原始表达，教师在习作评价中重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，关注儿童真实的心灵感受，我们将会迎来一个千姿百态的习作评价的春天。