“文字是一种生动的美”教学实录

一、讲述情景入课题

师：最近读余光中《左手的掌纹》这本书，其中一句话让我眼前一亮，“你走在纽约的街上，但是你不知道自己在那里。你走在异国的街上，每一张脸都吸引着你，但是你一张脸也没记住。”它说出了我在批阅一些同学随笔和作文时的感受。同学们心里有人事，眼中有景物，可惜写出来的文字给人以面目模糊的印象。

（屏显）

太初有字，于是汉族的心灵及祖先的回忆和希望便有了寄托

――余光中

师：“仓颉造字，夜有鬼哭。”文字真有一种神奇的魅力，它可以书写我们民族的历史文化，也可以书写我们个体的丰富生活。

二、描摹词语初感知

师：你想到了什么？用生动的语言描述。

（屏显词语让学生描摹）

梅雨 樟树 踊跃

生：樟树――操场南边有一排樟树，长得很高很茂盛。小学时很喜欢去那儿玩耍，有时也带一本书去。倚着树干，抬头看见叶与叶之间透着的光斑，风一吹，便在那儿闪烁着、跳跃着，像是一个个音标，正流泻着一首青春的乐曲。

生：梅雨――坐在廊道上，风铃的轻诉给闷热凝稠的夏天带来一些流动的气息，果然不一会儿下起了雨。仿佛无数个天使在屋顶踮着脚跳舞，沙沙的脚步声清晰悦耳。雨水顺着屋檐流下，由点成线，像一个受了委屈哭泣的孩子，泪水越来越多，我不禁伸手去擦他的眼泪，泪却沿着手臂流进袖子，是一股梅雨季节特有的凉意。

生：梅雨――绿意盎然的杨梅山，在一场一场梅雨的飘洒下再也矜持不住了，“扑哧”一声，终于将素脸、冷脸妆成粉脸、笑脸。

生：樟树――每当4、5月份，329国道线的人行道别有情味。两旁枝干纵横的樟树开得满树都是花，那些呈圆锥形花序的黄绿色的小花，如飞絮点点。坐在自行车后座的我往往被飘洒下来的花儿砸中。“妈妈，一枝花儿！”我尽力地把手往前伸。

师：缄默而不张扬的樟树花，让穿行于树荫下的母子俩闪烁出美丽的光泽，也给了整个城市无限的芬芳。可惜马路扩张，樟树的芬芳和美好只能是永远留在回忆中了。有没有书写“踊跃”和“”的，想得起课文中出现这两个动词的句子吗？

生：《故乡》里出现过“踊跃”――“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”

师：“踊跃”本义为向上跳起，在这指连山因船速快而起伏连绵，从而衬托小伙伴看戏的急迫心情。有词为“一跃千里”，我想他们当时的心情至少也可用“一篙千里”来形容。

生：――“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相 。”

师：“”在此跳脱了词的本义，借拟人的修辞，让紫藤萝花富有动感和情趣。

生：――夜色下的路灯闪着点点笑意，望着深色的天空，似乎显得更亮了些，眨着橙黄色的眼睛一闪一闪，与悬在半空中的五色斑点儿互相。

生：――湛蓝的天空，万里无云，一阵微风吹来，像蝶儿着衣襟，篮中的荠菜已有大半，童年的美好就这样浮现在眼前。

生：踊跃――草儿泛绿，野花遍地，杨柳依依，杜鹃啼鸣，燕子飞舞，春景给人的是勃发的踊跃之情。

师：同学们的联想太精彩了。老师也想凑个热闹，来，大家一起看“梅雨”的“雨”字，“点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。”汉字视觉上是有形象美感的。

（屏显关于文字的两段话，让学生齐读。）

文字是一种生动的美 名词是一种丰盈的美 动词是一种生趣的美 形容词是一种旖旎的美……

应该准确地用一个名词来称呼事物，用一个动词来标志动作，用一个形容词来加以形容，因此应该设法从无数的单词中选择这个名词，这个动词，这个形容词，而绝不满足找个近似的词来应用，决不能蒙混。

――福楼拜

三、朗读范例悟规律

师：同学们丰富的联想、描摹的能力可圈可点。为了有更大的提升，让我们来学习一个名家 片段。

（屏显）

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……

――鲁迅《从百草园到三味书屋》

师：齐读片段，思考鲁迅是怎样用词让文字生动起来的，让百草园生动起来的。

生：写到了很多的事物，用了很多的名词，有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”等。

师：为什么不一一说完它们，继续说。

生：也有“鸣蝉”“黄蜂”“菜花”“叫天子（云雀）”，还有“油蛉”“ 蟋蟀们”。

师：这么一长串的名物挤在一起，你读后有什么感受。

生：百草园真是热闹，感觉鲁迅在百草园很快乐。

师：名词是词性的一种，是表示人、事物、抽象概念等名称的词。中国古代诗人善于利用汉字的特点，加强语言的形象性。大家记的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”吧，诗句通过几个特定的名词组合在一起，构成一幅生动形象的图画，引起读者去联想令人叫绝的意境。老师学了两句诗，那是广东高考语文卷诗歌考题中“朱樱青豆酒，绿草白鹅村”（板书），为什么老师会印象深刻呢？

生：朱、青、绿、白，颜色明丽，豆、草、鹅，排列在一起，描绘出一幅乡村生趣盎然的春意图，烘托美好的气氛。

生：形容词也用了很多，有表示色彩的“碧绿”“紫红”，有表示形状的“高大”“肥胖”，有表示质地的“光滑”，很生动地表现了百草园的美好。

师：形容词可以贴切地表现出事物的不同性状，用它修饰名物就显得真切可感了。又加上形容词本身都是极富情感色彩的，也就自然体现出了人的情感和思绪。其他同学还有发现吗？

生：百草园的景物不仅生动，也很有趣。鲁迅用了一些表现力很强的动词，如“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”

师：动作是有轻重快慢节奏的，你能做出解释吗？

生：“伏”是慢到静止的沉重的状态，“窜”是一种快的轻捷的动作。

生：有的动词用了拟人的手法，生动地写出了各种动物的情态，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”

师：表示动作和状态的词叫做动词。基本上每个完整的句子都有一个动词。动词是很有表现力的，借一个生动的说法是句子的很多气力都是由动词产生的。在我们古代的诗歌中动词一般都是诗眼，读起来富有形象色彩，让人觉得格外亲切。“春风又绿江南岸”的“绿”字是形容词还是动词，有什么表现力吗？

生：“绿”字是形容词做动词，吹绿的意思，令人想到草儿泛绿、杨柳依依、春水上涨、生机盎然的景象。

师：如“有风自南，翼彼新苗”的“翼”字，名词做动词，让我们自然地联想到那微微的南风温存地着幼嫩禾苗的景象。鲁迅使用的那些或安静或迅疾的动词带给你们什么感受呢？

生：百草园的生机和活力，就像幼年时活泼好动的鲁迅。我不仅感觉到了幼年时鲁迅的快乐，也感觉到了成年后的鲁迅对童年生活的眷恋之情。

师：名物“琳琅满目”，却对名物的大小形态、色彩质地有慎重的考虑，才构成五彩的美术作品。动作“一涌而出”，却对动作的轻重快慢、抑扬顿挫有妥善的安排，才形成跃动的舞蹈姿势。下面请同学们再来看一个片段，说说自己的 感悟。

（屏显）

《相遇》节选

你――陈之佛纪念馆，其实一直就在浒山东门外晓记里。

消释了夏日热辣的气息，天空自然显得高远和湛蓝。我惊诧日新月异的桥城竟然有这样一个尚美之地，馆长叶文夫淡淡地笑道：“知道了，多来 来吧。”

穿过种着两株黑松的小天井，来到正在展出宁波市水彩画的1号展馆。大幅的水彩画《江南依旧》撞了我个满怀……

我悄无声息地从1号展厅出走，来到故居西侧的庭院。坐在围廊下青石铺砌的阶上，面对着一墙之隔的红十字医院高耸的大楼，我似乎闻到了一股福尔马林的气息。我还能把庭院中一眼碧汪汪的清水比拟作波横吗？假山上有一座飞檐的亭子。高处本来适合望远，我却不敢上去，怕被四方逼仄的一方小小天空窒息……

生：名物具体，写的就是我们浒山的陈之佛纪念馆，给人以亲近感。

生：动作延续，叙述顺序清晰。

师：说话抓住了提问者的意图，厉害。还有发现吗？

生：名词选用注意修饰，富有形象色彩。

生：动词使用能够翻出新意，我觉得“撞”和“窒息”用得很好。

师：老师把自己不怎样的文字呈现给大家，想告知大家――鲁迅的文字是童年的灿烂，写的是遥远的回忆；我的文字是中年的沉静，近乡情更怯吧。文字是有不同的安排和风格的，要看你想要表现什么了。

四、修改习作提水平

师：以下是同学们的作文片段。大家看了这些片段有什么想法呢，如果请你做修改，你会怎么做？

（屏显）

楼恩哲《心动》：心动，或许是因为看到美丽的风景而兴奋；心动，或许是因为经历事件而幸福；心动，或许是因为遇见一个人而开心。让我难忘的心动，却是一次成功之后的激动和自豪。

生：美丽的风景、经历的事件描写得不够具体，这样的开头给人模糊的印象。

师：同学们的文字里，风景、事件以及人一一提及，可以说包罗万象，但这样的开头能给人留下印象吗？读之总感觉缺点什么，你能作具体修改吗？

生：就课文举例――心动，或许是因为撞见了满装着生命酒酿的紫藤萝花而兴奋；心动，或许是因为看到两团粉红色肉球的雏鸟被孵出来而欣喜；心动，或许是因为被抛在悬崖上听到“晚饭做好了”的声音而开心。

师：就课文举例是一种很好的阅读经验。何况文字是用来“阅”“读”的。“阅”是写在纸面上的，是视觉方面的事；“读”是听自己出声或不出声的念，你试一试，是否感到上口，有了呢？

（屏显）

生命有时候很脆弱，但有时候很强大；生命有时候很廉价，但有时候很珍贵；生命有时候轻于鸿毛，但有时候重于泰山……

――陈佳瑜《旺盛的生命力》

生：没有表现具体生命形象的语句，用上排比以为有了气势，其实是虚张声势。

师：词语除了感彩、语体色彩，还有形象色彩。你只有呈现生命的具体图景，文字才有感染力。回想我们前一阶段做过的阅读题，“哭泣的蓑衣”“萧萧池塘暮”“高处的灿烂”很具体、很有感染力。当然淹没具体生命形象的强势语言有它存在的场所，但绝不是我们笔下的随笔或作文。孔子曰：“多识于鸟兽草木之名。”我们讲作文的前提是观察，这多有道理，观察就是认识“鸟兽草木之名”。草木之学不只在于博识增闻，更可以陶冶性情。今天我们的课堂其实就是要大家把识得的“鸟兽草木之名”呈现在各自的作 文中。

（屏显）

一次看到小孩子在河边把石子扔到河里，我回想起了小时候。我的两个哥哥教我如何把石子扔到河里去，并可以在水面上飞过去。我怎么扔石子也扔不出那种飞起来的样子，直到现在我也没学会。还有把小鞭炮扔到河里，河里就会炸起小水柱，我哥叫我先把小鞭炮拿在手上，当快炸了再扔出去。他们先给我演示了一遍。然后我来了，我准备扔出去了，我哥他们说再拿一会扔的效果好，于是我就再拿了一会，到最后鞭炮在我手上直接炸了。我没扔出去，吓死了。

――戎思轩《回忆过去》

生：“飞”“炸”等动词富有表现力。但两件不同的事，连用九个“扔”字，感觉太无味了。

师：精确确实是比较耗费智力的一件事情。动词的使用要精确区分每一个动作，跟“扔”相近的词你能说出几个呢？

生：掷、抛、丢、弃、掉……

师：可以用修饰词来具体表现我抓握的手势，扔的用力方式。石子、河面、小孩、哥哥甚至我都可以做更具体的描写。试一试吧。

生：我改扔石子的几句话。“我看着大哥哥捡起一块薄形的小石块，斜下身子，右手一用力，石子就飞向了水面。令我惊讶的是飞出去的石子像长了翅膀，落到水面又飞起来，连续劈出了五、六朵水花。”

生：我想加上情景描写。“这个秋日，天暗得特别快，刚出门时耀眼的白不知突然躲到哪儿去了，小河边一片迷蒙的烟雾如家里洗不净的抹布。‘哈哈，看我飞得多远。’嘹亮的声响刺破了暮雾，因黯淡的心情而低垂的眼帘突然用力……”

生：我改扔鞭炮。“我先把小鞭炮拿在手里，让哥哥用火“嚓”的一声把鞭炮点着后，盯着导火线越燃越短，想象着自己把鞭炮扔出去的兴奋，手却胆怯地动不了。心中的兴奋与紧张交织着，一个声音在我心里大喊着：快，扔出去！一瞬间，我还没反应过来，鞭炮在我手上直接炸了，留下惊魂未定的我呆呆地站在原地。”

师：名词无形容，动词又用得呆板，情感也就平淡无味了。勉强写就的文字让好素材白白糟蹋了。局部片段尤其要着力表现，轻描淡写走马观花是不行的。让你的马慢慢地走，甚至歇下来，这样才能好好地欣赏花、刻画花。

（屏显）

芦荟可以美容养颜，可以绿化环境，也可以防辐射。虽然它长得不好看，叶厚厚的，表皮上有一条条白色的条纹。虽然它不受欢迎，但是它在背后默默地为我付出。其实我们身边也有像芦荟一样的人。我们的班主任吴老师，不管何时，她总会为我们的利益着想。每当有老师夸我们班时，她总是会笑得很开心。在我心里，她是一个好老师。

――宋桑波《芦荟》

生：借芦荟比喻吴老师，巧妙的构思。

生：没有对物生动的描绘、没有对人细致的刻画，好构思也成为劣技巧。

师：形象的词语为语句添彩，细致的局部成就全篇的构思。整篇的好文章是一个个文字生动美的和谐体。我们生活中有真诚的友情，还有深切的亲情；有热闹的集体活动，还有孤单落寞的时候；有变化着的四季，还有不变的学习生活。想书写一段吗？让我们用生动的文字来表现吧。

（学生作文片段展示）

灿烂的阳光透过干净的玻璃，直直地射入教室中，耀眼地洒在陈楷的笑脸上，熠熠生辉。

我一拐进教室，黯淡的眼神忽然一亮，心里默喜道：又和他“狭路相逢”了。我快步来到他身边，右手直冲他的指挥中心――毛茸茸的脑袋。而他却用左手及时轻轻一挡，口中还是老一句：“别摸头，会傻的。”

师：文字富有趣味，趣味之中又显出同学之间的情谊。

（学生作文片段展示）

外公很喜欢喝酒。喝时总会皱起眉头，微微抿一下嘴，然后重重地呼一口气，做出陶醉的样子。外公也有喝多的时候，脸上洒满了红晕。令人惊异的是他会把锄头拿上桌来，随手用自己衣服的前襟去擦拭它，并不时地用嘴哈一下气再去擦拭，直到擦出自己的人影为止。

生：从“抿”“ 洒满”“擦拭”等动词和“红晕”“前襟”等名词可以看出外公对喝酒的喜欢和对锄头的热爱。

师：连续的、变化的动词表现出了外公的情态和动作，也表现出了外公对锄头的复杂感情，对往昔生活的深沉眷恋。

（学生作文片段展示）

我和姐姐跨步进入九佰碗，价目单上赫然显示着“面疙瘩”。我的心不知怎地被触动了一下，点了一份。面疙瘩很快就被端了上来，味道还不错，却不是我印象中的样子。揉成一条条手指状的面疙瘩，似乎不想与汤水和谐相处，两者分隔得一清二楚。每每我夹起长条的疙瘩，汤水就立刻流尽。我开始想念妈妈做的面疙瘩，那才是真的“面疙瘩”吧……

生：表示名物的词有“九佰碗”“面疙瘩”、汤水等，其中形容的词有“一条条”“长指状” 等；表示动作的词有“跨步进入”“触动”“想念”等，其中情状修饰的有“一清二楚”“立刻” “开始”等，使用拟人手法的有“和谐相处”。片段给人以具体感、真实感。

师：具体名物的使用给人以身临其中、可以触摸的感觉，情态分明的动词让人不由得牵动出了由物及人的情思。老舍曾说，我们最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若是表达不出，谁能知道那思想与情感是怎样 的呢？

五、体悟警语作提醒

师：书写文字我们要讲究技法，但作文仅有文字就够了吗？你的文字怎样才更精彩，先来 说说。

生：还要投入自己的情感，就像老师平时提醒我们的，“要把心掏出来。”

师：谢谢，把我的话提到名言的高度了。我有一个片段，想和同学们共同探讨。

（屏显教师作品《风口》片段）

走出办公室，迎面而来的便是一股穿堂风。我缩了缩脖子，心里不由得诅咒了一声：12月份才刚出头呢，这鬼天气！脚下的步子自然也加快了。正当我跨过九（6）班的前门往右转时，被一个声音截 住了：

“丁老师，最后一期的《散文》到了。”干瘦的脸庞荡漾着笑意，肌肉往嘴角一拉，尤其显出你眼睛的突兀。

“哦，知道了。”我回应你一个笑脸，步子并未停下。

“我给你去拿，星期天可以回家慢慢看。”你且说且回转了身，一团火红向前跳跃。我陡然地止步，身体有些摇晃。

生：写的就是跟我们同楼的图书管理员，她人真好。

师：用生动的文字，我表达了自己对我们阳光学校图书管理员的敬意；用生动的文字，我更想传达我的认识，人是没有高下之分的，只有生活选择的不同。

（屏显）

重要的不是文字，而是文字背后一颗真诚 的心。

师：有了“一颗真诚的心”，你的文字不仅会为了情感世界的充实，也会为了意义世界的 充实。

六、齐颂诗句来结课

师：“文字是一种生动的美”这节课就要结束了。穿行在文字之美中，我心中不由感慨，写上几句话作为结语。

（屏显）

文字是一种美

施家山慢慢地泛青了，我抒写；阳光校园奔腾着，我也抒写；我还会抒写南方已变得比北方更冷了。我希望让更多的人了解文字是一种生动的美；抒写，更是一种生动的美。在这样的文字中，我们可能已不是自己……

（浙江省慈溪市阳光实验学校；315000）