给课文“留白”处着墨,生成无言的精彩

在小学语文教材中，有不少寓意深刻、容量较大的内容，作者没有直接用文字来叙述，或用标点加以省略，或言语戛然中断，或不点明事情的结局等等，给我们留下了无穷的回味。这就是作者根据艺术表现的需要而故意留下的艺术“空白”。这些艺术“空白”，看上去空洞无物，其实意在句中，情在字外。教师可利用教材中的内容适时地引导学生推测、想象、拓展，给“留白”处着墨，在文本与学生之间架设起了一座心灵之桥，充分彰显出文本的人文内涵。

一、抛砖引玉，抓重难点补“空白”

课文中的一些中心词语，往往起着统领全段乃至全篇思想内容的作用。学习时，可先让学生初步理解这些词的含义，然后引导学生展开合理的想象，作出一定的描绘，达到融会贯通的目的。如学习《李时珍》一时，文中“山高路远”“严寒酷暑”等词语，学生通过工具书理解了词义，但并没有真正体会到李时珍采药的艰辛。因此，我就势引导学生借助词语，从人物的外貌、神态等方面进行拓展想象，用语言描述出李时珍都遇到了哪些困难。这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，还体会到了李时珍不怕困难、勇于探索和实践的精神。此处补“空白”，拉近了学生与文本的距离，引导学生个性表达，激发学生独特体验的契机，真正做到基于文本，又超越文本。

二、联想回味，利用标点填“留白”

省略号有时用于省略部分情节内容，使文章言简意赅。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。如，在教学《圆圆的沙粒》课文第6～9自然段时，我使用课件中的背景音乐，并配上一段朗诵，让学生闭上眼睛想象圆圆的沙粒在漫长的岁月里会想些什么，做些什么。让学生入情入境地去体验圆圆的沙粒是如何经受时间的考验，最后成为一颗璀璨的珍珠的。此处利用省略号发散了学生的思维，这样的教学才蕴含着鲜活的生命力。

三、驰骋想象，利用插图想“留白”

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”小学语文课文几乎都配有直观、形象的插图，依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴含的内涵，这是培养学生想象创新能力的重要凭借。如，学习古诗《十五从军征》时，可借助插图，引导学生想象老兵从军的六十五年间，血染沙场的场景，思念家乡、父母兄妹的酸楚，想象亲人对音信全无、远在边关的老兵的思念，如果在和平年代，六十五年他会有什么样的生活？通过学生想象，更进一步体会当时整个社会现实的动乱、凋敝和黑暗，由此深深感受到战争给人民带来的苦难。

综上所述，“留白”是语文课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。在课堂教学中，既要留下教学空白，又要利用好留白，做到实处含虚，虚处探实，激活课堂，开启学生智慧，培养创新思维，达到“于无声处听惊雷，无字处皆成妙境”的艺术效果。