创设情境教学,提高初中语文教学效率

摘要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并激发学生的心理机能，提高语文教学效率。新课标特别强调培养学生的学习能力，重视学生的学习过程，发挥学生的主体作用。为更好地贯彻新课标的教学要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，创设情境的途径初步归纳为生活情境、图画情境、音乐情境、表演情境、语言情境五种。

关键词：生活情境 图画情境 音乐情境 表演情境 语言情境

一、创设生活情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如，讲作文《我的家乡》时，我会利用多媒体播放家乡的图片：特产（包括岫玉、香菇等）、风土人情、自然风景等。这样学生会积极的讨论，提高学生的想象力，从而写出更好的文章。例如，我在讲解《苏州园林》时，收集了有关苏州园林的图片，又把自己亲自在苏州园林拍摄的照片展示给学生，没想到这些照片引起了极大的反响，学生让我说说见到的一切，并且学生自己也产生了极大的兴趣，并要到苏州园林看看的想法，我借机进行思想教育：只有现在努力学习，将来才更有机会游历祖国的名山大川。利用多媒体播放照片，收到了意想不到的效果。

二、创设图画情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。优美的图画，情境的再现，是激发学生学习语文的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用展示图画来创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如，我在讲解《南京大屠杀》时，收集了很多关于南京大屠杀的图片、有关的报纸，又把南京大屠杀的电影播放给学生看。一张张图片的刺激，使学生产生了强烈的爱国主义情感，并努力学习，保卫祖国，保卫人民，让自己的国家更加富强。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等，都可以用来再现课文情境。

三p创设音乐情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。正如今年夏天我听特级教师于漪讲座时所述：“引导学生进入作品的艺术境界――感受它、欣赏它。”我在教学别注重导语的设计，导语做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如，在去年教《散步》一文时，一开课，我就用与本课融于一体的歌曲，也是学生都会传唱的歌曲《相亲相爱的一家人》和学生家庭照片、教师家庭照片还有我本人和学生们的家庭照片做背景，营造了一个愉快的学习氛围。在他们心里我和他们就是一个大家庭。我爱他们，他们也爱我。我们会在课堂上同患难，共风雨，一路向前，去寻找书中的颜如玉。同时，播放歌曲《我爱我家》结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，收到“余音绕梁，三日不觉”的艺术效果。整个语文教学也得到了升华。音乐，它激荡心灵，抚慰情绪，富有优美的旋律，很容易打动学生的心灵，利用音乐创设情境，可以激发学生的情感。

四p创设表演情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达语文的综合实践活动，扮演得越认真越投入，就越能理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习的意义。在讲曹禺的话剧《雷雨》时，我让学生表演话剧，分别找人扮演：周朴园、蘩漪、鲁侍萍、周萍、鲁大海、四凤、周冲、鲁贵。两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦常的矛盾，阶级的矛盾，还有个体对于环境，时代强烈不谐调的矛盾，在种种剧烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜伏在每一句台词中，只是到最后时分才终于爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比强烈的震撼了每个人的灵魂。这些人物都栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。我在讲《我的叔叔于勒》时，让学生扮演其中的角色进行表演，既能提高学生的学习兴趣，还能把文本中的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。这一过程还能培养学生的想象力，体现了人物内心的变化和情感波澜。

五p创设语言情境

以上所述创设情境的四种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。教材中的许多情境是无法用形象来表现的。这就需要教师利用朗读、语言描述等来创设教学氛围，把课文描绘的情景变成“我情我景”，引导学生进入想象的境地，触景生情，具体感知、理解课文的内容，体会作品中蕴含的情感。

初中语文课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。恰如其分地创设情境，既渲染了课堂气氛，又优化了课堂教学结构，化抽象为形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快中获取知识，领会文章的情感，提高初中语文教学效率。

参考文献：

[1]于漪.往事依依.

[2]冯卫东.情境教学策略.

[3]李吉林与情境教育.