高职高专听力的障碍和应对策略

摘 要： 在听、说、读、写、四项基本技能中，“听”是最基本的，它不仅是获取语言信息的重要途径，而且是提高其他英语能力的基础。而高职高专的听力教师面对英语基础较差的学生，如何找到正确的应对策略，最大限度地排除学生在听力中的障碍，就成了英语老师要解决的问题。

关键词： 高职高专英语课堂教学 听力障碍 应对策略

一、听力课堂教学过程中的障碍

1.学生的基础较差，英语文化知识基础薄弱。

高职高专学生英语基础较差，对英语很少感兴趣，听力课程在高中阶段更是没有开设过，所以对高职高专的听力课显得尤为陌生，心理排斥严重。

学生虽然小学、中学、高中就接触英语，但是接触的只有外语老师，很少有机会接触到外国人，也没有养成阅读习惯，所以很难适应听力教材中地道的英语语音语调。语言是文化的载体，与文化有着密切的关系。东西方文化有很大差异，很多学生对英语国家的背景知识缺乏了解，不了解西方文化，影响其对语言深层次的理解。

2.心理因素对听力的影响。

学生在听力训练过程中的心理因素与听力理解的程度有直接的联系。高职高专学生在听听力材料的时候，总是习惯把每一个单词都听懂，根本不从整个语义环境着手，所以上听力课的时候会觉得很累，若一个若单词听不懂，则越往后越听不懂越着急，如此反复，形成恶性循环，久而久之对听力失去兴趣。

3.教师的课堂教学安排不合理。

部分老师认为，听力课非常简单，就是播放录音，因此教师本身对听力课的理解就存在问题。另外，在听力课堂教学中，对不同阶段、不同年级、不同水平的学生，应达到的训练目标缺乏统一的安排。任何不合理的课堂教学安排都会降低学生的听力效率和学习兴趣。比如：有的老师在听力课堂上，让学生听的时间过长，训练模式单一，没有相对应的导入和讲解，使课堂气氛沉闷。听力课在不知不觉中，变成学生的“睡觉课”。

二、增强听力课堂教学效果的应对策略

1.加强对英美文化背景知识的了解和学习。

东西方文化有很大差异，因此了解东西方文化知识有助于提高学生的听力。请看下面一组听力练习。

A：What about Tom recently？I heard he was very pretty.

B：Oh，He worked like a dog...

Q：what does the Speaker B mean？（a）

a.He worked hard.b.He didn’t work hard.c.He doesn’t like his work.

在这道题中，很多学生选C，但是，在西方人眼中，“dog”是人类的好朋友，我们在很多电影中可以看到，很多家庭的小孩都是和狗有“亲密接触的”。而在我们的文化中，说某人像狗一样，就是贬义。如果学生明白了这个差别，在听力过程中就不会受到母语的影响，就容易理解听力内容。

2.克服紧张焦虑的心理障碍。

在平时的听力课堂教学中一定要注意调整学生的听力状态，不能过于紧张焦虑。有些学生一上听力课就紧张，考试的时候更紧张，还没来得及听清楚听力材料，听力部分就结束了。因此在平时的教学过程中，老师要多鼓励学生，哪怕小小的进步也要及时地表扬。

告诉学生正确的听力方法，比如，不要过于把精力放在每个单词上，而要在通篇了解整个语义环境和文章的关键词后再做课后的习题。采用正确的听力方法能够提高做题的正确率，也能有效增强学生的信心。

3.合理地安排课堂教学，增强多样性和趣味性。

在听力课堂教学中，要注意听力材料必须由浅入深，如果教材安排得不合理可以稍加调整，以便学生逐步进入听力状态。另外，随着多媒体的普遍应用，充分利用网络资源，可以给学生扩充背景知识，可以用电影、短片、图片的形式诠释听力材料的内容，使课堂气氛更活跃。

大学英语听力教学的工作任重道远，英语老师要根据以往的教学经验不断地探索和研究，形成有效的听力策略，在此基础上提高学生的学习能力，推动大学英语听力教学的开展。

参考文献：

[1]郑树棠.新视野大学英语——听力教程4[M].北京：外语教学与研究出本社，2006.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思[J].外语电话教学，1988（3）：36-37.