浅论校园文化的情境性

摘 要: 校园文化的情境性是指在校园文化建设中,通过校园文化的各种元素体现出来的能展现学校特有精神风貌的氛围和状态。校园文化的“环境层面”、 教师文化、学校活动都能形成独特的校园文化情境,其教育价值主要体现在强化学生对学校的认同感、增强学校的育人功能和促进师生参与校园文化建设等方面。

关键词:校园文化;情境性;体现;价值

中图分类号:G40 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0011-02

一、何谓校园文化的情境性

校园文化是以校园为主要空间的特定人文环境和文化气氛。它可以体现为“精神层面”和“环境层面”两个方面。比如校园建筑设计、校园景观和绿化美化这种物化形态的内容就属于环境层面的校园文化;校训、校徽和办学理念就属于精神层面的校园文化。

校园文化的情境性是指在校园文化建设中通过校园文化的各种元素体现出来的能展现学校特有精神风貌的氛围和状态,校园文化的“精神层面”和“环境层面”内容都可以构成校园文化情境性的内容,这种情境性内容既包括校园文化的传统性特点,又包括校园文化的时代性特点。教育的社会性可促使校园文化在自身的建设和发展过程中融进更多的时代内容。校园文化的时代性特点在今天的教育现状中表现得尤其突出,对学生的影响已日益凸显。校园文化应具有更强大的生命力,应该与社会文化同步发展,在情境性中动态生成和发展校园文化,使校园文化的教育功能体现出更大的价值。

在校园文化中体现的“环境层面”和“精神层面”能形成一种独特的氛围和状态,这种氛围和状态有一种强烈的情境性,学生在这种情境中能更充分感受到校园文化的独特价值,涵养人性,培育心智。具有情境性的校园文化是学校形成特色的主要体现,是学校的独特魅力之所在,没有情境性的校园文化是抽象的,对学生的影响也是有限的。但目前的校园文化建设在展现校园文化的情境性方面还做得不够,我们通常比较注重环境层面的校园文化建设,特别是一些大学,豪华大楼及校园景观引人注目,绿化美化胜过公园,这些对改善办学条件、拓展校园文化空间无疑是很有必要的,但环境层面的校园文化只是整个校园文化的一个方面,要真正发挥校园文化的涵养人性的功能,还需要校园的主体——教师和学生在共同建设校园文化的实践过程中完成。校园文化的建设在本质上是人的文化实践活动,是人们在一个特定的环境中进行的文化创造,有其特殊的文化价值。校园是育人的主要场所,学生的成长需要在这个特定的环境中靠综合的力量来完成,校园文化就是这种综合力量的载体,它应该在学校的长期发展中逐步形成,应该体现出一种动态的实践过程,是人人应该参与其中的。校园文化体现一种发展的过程,它的生成性特点体现了校园文化的情境性,为校园文化的可持续发展提供了保证。在校园文化的动态生成发展过程中,它应该随着社会对人才的需求,将校园文化的建设置于社会这个大环境中,创设出既体现学校办学特色,又与社会大环境相适应的校园文化情境,这样校园文化才能显示出应有的生命力,才能实现校园文化的涵养人性的教育功能。

二、校园文化的情境性体现

校园文化含义丰富,既包括环境层面文化,又包括精神层面文化。校园文化一旦产生就会有相应的元素,我们可以把这些元素看做是客观条件和主观因素的结合。校园文化情境性的形成是复杂的,主要体现在以下三个方面:

1.“环境层面”形成的校园文化的情境

校园文化的情境性首先体现在环境层面上,也可以体现在校园物质文化中,即构成校园文化的建筑设计和校园景观等共同形成一种校园特有的文化氛围,产生一种特殊的情境。

校园物质文化形成的校园文化情境可以创设一个良好的文化氛围和空间,使学生在这样的氛围中得到良好的熏陶。这种情境的形成从大的方面讲,可以包括校园选址和校园建筑,小的方面可以囊括校园景观和教室布局等。当年李四光先生任国立武汉大学建筑设备委员会委员长的时候,把武汉大学新校址选定在武昌东湖珞珈山一带,就是看到这里风景秀美,适宜作大学校园,以至于后来到武汉大学讲学的学者都发出由衷的感叹:“看了武大的古典式建筑群和樱园的庭园设计,对当初为武大建校而规划的一些前辈肃然起敬。他们果然没有辜负珞珈山和东湖的山水灵气,把武大校园建得如此美轮美奂,清雅绝伦,不 仅算得上是举国无双,在全世界的名学府中恐怕也不多见!”[1]这对学生的成长和发展是很重要的,所谓“孟母三迁”说的就是这个道理。“环境层面”形成的校园文化情境应体现学校的特色和风格,能通过有形的环境展现学校的办学理念。

2.教师文化形成独特的校园文化情境

不论是中学还是大学,教师本身的存在就是学校独特的校园文化景观,特别是大学,教师的学术风范构成了校园的特有情境,涵养着学生的性情。正如上个世纪30年代清华大学校长梅贻琦先生所说:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”校园中教师文化是一种独特的校园文化,能够形成特定的校园文化情境,早年的清华大学在这方面就是一个典范,形成了清华大学独特的教师校园文化情境,当年的校长梅贻琦先生认为,要实现学府之“新民使命”,教师起着举足轻重作用的,教师在“意志”、“情绪”方面都应该有“相当之修养工夫”,“教师的作用,除了课堂上的传道授业外,主要体现在其‘举默作止’的楷模作用中”[2]。教师文化是学校教师在知识传承和知识创造过程中体现出的价值追求和精神气质,这是校园一道独特的风景线,是校园文化的重要组成部分。这种教师文化形成的校园文化情境主要从两个方面影响学生,一是价值观,二是精神涵养。优秀而独特的教师文化对学生的影响是潜在而巨大的。

3.学校活动形成的校园文化情境

校园文化的情境要通过一定的活动来体现,学校开展的各种活动,既是校园文化丰富内涵的展示,也是校园文化的具体化体现,如学生社团活动、学术交流活动和文体活动等。在这些活动中,可以融进学校的文化理念和社会时代精神,可以在师生共同的实践活动中创生出有新含义的校园文化,而这种活动的本身也构成了校园文化的组成部分,所形成的独特情境是校园文化情境的主要体现。如张伯苓创办的南开中学,在建校之初就十分重视学生团体精神的培养,“张伯苓主张通过各种活动来培养学生的这种精神,如开展学术研究、讲演、出版、新剧、音乐研究会、体育和社团等活动,鼓励学生自愿参加各种社团,并通力合作”[3]。在各种各样的活动中形成独特的校园文化,锻炼了学生的实践能力,培养了学生的团体精神,在充满活力的各种活动中,形成独特的校园文化情境。