物理课堂教学中创设有效问题情景的策略

【摘要】 在教学实践中，创设问题情景的策略很多，教师应结合教学目标、和学生实际，灵活综合地运用各种方法，使创设的问题情景有利于萌发学生的思维，有利于驱动学生的探究心理，有利于教学任务的完成和教学目标的落实，切实有效地培养学生的科学观念和探究能力。

【关键词】 物理 课堂 教学 问题情境 策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-047-01

一、问题的提出

当我们津津有味地观看喜爱的电视连续剧时，剧情经常会在精彩处戛然而止，让我们意犹未尽；欣赏长篇小说时，也会在我们入神处留下一句话：欲知后事如何，且听下回分解……电视剧也好，长篇小说也罢，无非是通过设置悬念激起观众或读者的好奇心、求知欲，促使他们主动地去猜测、思考后面的故事情节，接着通过积极地观看或欣赏来验证自已的猜想。而在物理课堂教学中，我们能不能通过设置悬念，激发学生的求知欲，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢？通过教学实践发现，问题情景教学模式就是一种可行的方法。

所谓问题情景，就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。问题情景的载体有文字材料、音像材料、物理实验、物理现象、心理测试、辩论、游戏、活动等。

二、物理课堂教学中创设有效问题情景的策略

（一）差异性实验――创设问题情境。差异性实验是指结果出人意料、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的前概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。

例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。在教学时，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15 cm的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气。学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷嗖嗖”。

然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行。

在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验，“吹两纸条，吹不开”的实验，等等，都可以让学生自己做实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。

（二）生活事件与经验――创设问题情境。例如在参照物的教学过程中，可以给学生讲二战时飞行员“手抓子弹”的故事。在二战期间，有一位士兵驾驶着飞机，他发现飞机旁有一个类似毛毛虫的东西，他伸手抓过来一看，居然时一枚子弹。这样的故事会让学生很好奇，同时引发他们的思考：子弹的速度这么快，人的手怎么可能抓住它呢？又如以神七、嫦娥发射成功的新闻报道创设燃料和热量课题的学习情景。鸟巢的钢结构可以创设金属资源的利用和保护课题的问题情景，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。

（三）科学模拟研究――创设问题情境。学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。

科学模拟研究来创设发现问题的情境并进行物理学习，要设法把发现和提出问题的角色让给学生，教师不要包办；同时要注意不要拘泥于前人原始研究过程，而是要根据教学要求有选择地加以利用。

（四）知识的联系――创设问题情境。物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。利用知识的联系创设问题情境，应当培养学生联想、逆向思维的能力与习惯以及善于发现和提出问题的能力。

类似的利用物理知识的前后联系来创设发现问题情境的例子，在中学物理教学中比比皆是，教师要有意识地去发掘它们。

（五）作业活动――创设问题情境。物理作业活动不仅包括传统的习题练习，而且还应该包括实验、科学设计、科学制作、社会调查等等。通过作业活动，学生不仅能巩固和深化所学知识，学习探究的方法，培养研究的能力，而且更重要的是可以把学生引入问题情境中，学生可以在较大程度上自主完成建构问题、设计问题解决方案、解决问题的过程、问题解决结果的得出与评价等活动。因此，应当对学生作业活动提出提炼问题的任务。

在学生的实验、科学设计、科学制作、社会调查等活动中，教师都可以要求学生自主发现和提出问题。例如，在高中物理课程标准中推荐的学生活动：“根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置”“尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案”“设计一种利用多普勒效应的实用装置”“调查日常生活和生产中利用静摩擦力的事例”、“调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异”、“调查并讨论手机的使用是否会对人体造成不良影响”等等，以及物理实验专题模块、物理专题研修模块的学习，都是学生发现问题极好的情境，教学中要加以开发和利用。