头脑风暴法作为中学语文写作课堂中的教学方法

摘 要： 在中学写作课堂的教学中，“头脑风暴法”是很实用的教学方法。在运用头脑风暴法时应该先明确头脑风暴法的含义与原则，并且了解当下中学语文写作课堂的情况，这样才能根据情况因地制宜的使用头脑风暴法，使其达到最优效果。

关键词： 头脑风暴法 中学写作 应对措施

一、 头脑风暴法的含义与原则

如今在教学领域中使用头脑风暴法越来越普遍，头脑风暴法作为一种教学方法也被师生乐于接受。“头脑风暴”（Brain storm）的原意是指精神病人的胡思乱想，奥斯本（A.F.Osborn）借用并转意为思维自由奔放、打破常规、创造性地思考问题。①奥斯本将头脑风暴法定义为：一群人为了仕途解决某一特定问题聚在一起，畅所欲言，集广大智慧，这样的一种会谈技术。即在一个轻松、自由的环境下，与会者就某一个问题或主题，畅所欲言，互相启发，创造性地解决问题的过程。头脑风暴法作为中学语文写作课堂中的一种教学方法还是区别于其他教学方法的，这是由于头脑风暴法的四项原则始终不变所决定的。

头脑风暴法遵循的原则是：自由联想原则、延迟评判原则、以量求质原则、综合改善原则。这四点原则各有侧重，相辅相成，构成一个整体，从而保证了头脑风暴的顺利进行。第一条原则突出求异创新，这是智力激励的目标。第二条原则要求思维轻松，气氛活跃，这是激发创造力的保证。第三条原则追求创造性设想的数量，这是获得高质量创造性设想的前提。第四条原则强调互相启发、相互激励、相互补充和相互完善，这是头脑风暴成功的关键。②

二、 中学写作课堂的现状

如今的中学写作课，是学生不爱上，老师不知怎么上的阶段。如今在语文届颇有代表性的写作教学观“生活贫乏说”。就是学生的生活在制度化生存背景和应试教育机制之下，生活的深度和广度展开不足而导致的扁平化。③最重要的是在当前的写作课堂教学中，几乎没有与过程指导相交融的策略性知识教学。而这策略性知识教学恰恰是写作课“可教”的主要内容。

这种教学观是基于如下假设：造成学生写作困难的最根本原因，是学生生活的贫乏。这样就有了新的推论，要想解决学生生活的贫乏就要充实学生的生活。老师们为了充实学生的生活就必须要帮助学生获得可以写的生活内容，老师为了这一个教学目的，不得不制造写作内容来让学生们进行写作。经过归纳主要有三种形式：

1. 搞活动。这种课的程序是（教师）设计活动―（师生）组织展开活动―（学生）―写活动。

2. 设情景。 这种课的一般程序是：教师创设与题目相关的具体生活情境―学生体验（主要以情感体验为主）―（学生）记录体验或感悟。

3. 读材料。 这种课其实质是引导学生通过文字间接“体验”生活。④

上述三种写作课，我们分别称之为“用活动教”“用情境教”“用阅读材料教”。粗看一下，它们目的明确、手段正确，针对性强，但这禁不住推敲，仔细一分析，就会引起质疑：

1.学生真的会进入教师展开的活动中么，这个活动会给学生带来有用的写作内容么？

2. 学生体验情境后，能否用自己的语言合理、清晰的表达么？

3. 读完材料后，学生会有共鸣么？

三、 头脑风暴法运用到写作课堂中

头脑风暴法实施的步骤是这样的：准备阶段、热身阶段、明确问题、畅谈阶段、筛选阶段。并且需要注意的实施要点教师要创造一个自由畅谈的气氛、要控制好时间、创设一个良好的环境。

学生在写作课堂中的压抑和拘束会随着头脑风暴法的实施而逐渐消解。头脑风暴法会建立一个学习共同体。⑤全班学生都有机会发言表达自己的看法，发言的次数也是比较多的，同学们的交流时全面的、经常的，最重要的是他们的观点或意见都被认为是重要和有意义的，老师的权威变少，学生们的参与更多。学生们可以依据教师所给的事例或问题，学生通过阅读、思考、沟通、交流等去独立探索，自行发现与掌握相应的规律和结果。下面我们就用头脑风暴法来解决上述的疑问。

1. 学生真的会进入教师展开的活动中么，这个活动会给学生带来有用的写作内容么？

教师遵循头脑风暴法的实施要点中的自由常谈的气氛，头脑风暴法可以有效地使学生参与到活动中，因为头脑风暴法要求的是小组讨论，并且每个成员都要求发言，这样就要求学生必须思考，必须提出自己的观点。学生在倾听他人的观点时，也会有所启发，提出新的见解。

2. 学生体验情境后，能否用自己的语言合理、清晰的表达么？

当教师创设一个环境让学生体验其中，学生会有丰富的想象力来充实自己的作文内容。既然学生有充实的材料，那就只需要老师正确的引导，缕清学生的内容层次，帮助学生组织简洁、明了的语言，这样一篇好的文章就会应运而生了。

3. 读完材料后，学生会有共鸣么？

老师千辛万苦找来阅读材料，本想给学生一个好的平台但是有时候还会适得其反，束缚住学生思维空间，可能学生有更好的见解但因为材料的要求而束缚了思想。 但如果采用头脑风暴法的话，学生们的互相启发、思维碰撞，引发无限的遐想。这样老师的目的才真正达到了，学生也真正体会到了阅读材料的有用性。

四、 头脑风暴法在写作课堂中的问题及应对措施

在教学过程中，很容易产生一些问题比如：头脑风暴进行不下去、观点的数量不够、达不到教学任务。这些都是有可能的发生的，所以教师应该在这些情况发生时采取相应的措施。

1. 当头脑风暴进行不下去时

一般来说，应该存在两种情况：一是有些同学发起言来滔滔不绝阻碍了其他人的发言并且在这时间会让同学失去兴致；还有一种是不擅于表达的同学说话条理不清，让人一头雾水。

我们作为教师，能做的就是在头脑风暴开始之前就制定好原则，让同学们明确头脑风暴到底是怎么一回事，同学们也要严格遵守头脑风暴的规则。另外，对待寡言少语的学生，老师应该明确提醒学生在课堂中没有愚蠢的意见，确保每个学生都能扮演好自己的角色。

2. 当观点的数量不够，质量不过关时

观点的数量之所以会低产或低质主要的原因还是学生对头脑风暴这种教学方法比较生疏，在头脑风暴之前准备不是很充分。再有就是，学生已经习惯老师在课堂的讲授，缺少锻炼口头表达能力的机会。教师应该提前把要讨论的问题或主题布置下去，并发一些资料给学生，或者是叫学生怎样在互联网上查找资料，让学生对问题或主题有个充分的理解和准备，并给学生传授一些有效的经验。

3. 达不到教学任务时

如果课时够用的话，不妨多举行几次头脑风暴法。刚开始学生因为对头脑风暴法的不熟悉，很可能流之于形式，但如果多进行几次，学生会慢慢适应这种教学方法。也可以为了达到更好的教学效果，尝试一下和其他教学方法相结合，几种教学方法相互取长补短，从而达到最优的教学效果。 （作者单位：哈尔滨师范大学文学院）

参考文献

[1] 吴成伟.头脑风暴训练{M].北京：新世界出版社，2007.

[2] 谭志敏，郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J}.继续教育研究，2007（5）.

[3] 王国平，阎力.头脑风暴法研究的现状和展望[J].绥化学院学报，2006，6

[4] 王金国.试论中小学课堂教学民主化[J].太原师范学院学报，2005，4（3）.

[5] 袁张帆.讨论式教学法对民主教学的意义IJ].中国教师，2007，（52）

[6] 李玉环.课堂教学民主研究[D].湘潭：湖南科技大学，2009.

注解：

① 姜振寰、吴明泰，王海山。技术学词典[Z]沈阳：辽宁科学技术出版社 1990：348-349.

② 郭吉安，李学静.情报研究与创新[M].北京：科学出版社，2006：305.

③ 叶黎明.从“生活贫乏说”看课堂写作教学内容.语文教学通讯。2007.1

④ 叶黎明.从“生活贫乏说”看课堂写作教学内容.语文教学通讯。2007.1

⑤ 张云. 头脑风暴法作为一种教学方法的研究。杭州师范大学硕士学位论文。2011