让简约高效回归数学课堂

在各种层出不穷的教学模式的外衣下，一些数学课堂开始显得喧闹和浮华，造成了数学本质内容的流失。因此简约高效回归数学常态课堂，使学生在开放、生成的情境下了解数学本色教学之所在，成为必然。

一、简约是一种原则，设计简单高效的流程

1.教学目标要简明而不失品位

（1）设定简单集中。在一节课上，教师往往会设定多个教学目标，“目标”越多，教师又会经常因“目标”而手忙脚乱，导致真正能实现的最多只有一两个，有时甚至连一个目标都难以达到。其实我们大可以在设定教学目标时，暂时地舍弃一些枝蔓，把一节课的目标就定在这一两个主干上，就可以把所学的“专项”打得更加扎实。

（2）把握三维一体。新课标提出的知识能力、方法过程、情感态度价值观的三维目标是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。有些老师备课，将教学目标按三个维度分别设定，实际上这是将数学学习的目标复杂化了。因此，我们必须明确教学目标的三个维度是统一的、不可分割的一个整体。在具体的教学实践中，我们设定目标要单纯，不要把三维目标一一分出来，而使目标失于复杂化。

2.教学内容要简约而不失精彩

课堂教学的时间和学生的学习精力也是有限的，因而一节内容不必面面俱到。要使数学课堂简约高效，就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，充分发挥教材的价值，探得深埋于教材文本之中的骊龙之珠去粗取精、以少胜多、轻装上阵。

3.教学环节要简化而不失实在

教学环节的简化应扣紧教学的重点和主干脉络，因为它是课堂教学的“魂”，是课堂教学有序高效的根基。这就要求数学课堂教学要以最精炼的线条拉动学生最丰硕的激情体验，以最简捷的体系让学生获得最丰厚的收成。

简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。其实教学环节的预设不在于形式和时尚，而在于精、简、准。对于环节预设，教师应追求精练厚实的、具有“四两拨千斤”功能的流程。从教学手段来看，要围绕完成教学目标而创设，手段越简捷越好，可操作性越强越好。从教学情境的创设来看，简约的数学课堂应该做到“简而不减，富而不浮”。总之，简约的数学课堂应该“简洁、灵动、和谐”。

4.媒体手段要简朴而不失实用

多媒体课件的精当使用可以使抽象的东西形象化，让复杂的东西简单化。数学教学中有些情境依靠多媒体去创设，确实能起到很好的作用，甚至有些情境必须通过多媒体去创设，才能起作用。但是有些老师把课件搞得五彩缤纷，这样往往会分散学生的注意力；还有的老师直接用下载的多媒体课件，直接用来上课，结果有不适应本班教情学情的情况而不能提前发现并修改，起到了适得其反的作用。所以对于多媒体的使用应该是追求简单、扎实，“该出手时才出手”。

5.课堂语言要言简意赅而不失哲理

精炼的教学语言，是教师教学水平的体现，是高效课堂的保障。因此，教师应有意识地精练课堂教学语言，明晰课堂教学指令，革除无用的“口头禅”,消除可有可无的“课堂废话”，才会诞生精练清晰的课堂语言。从教学语言来看，简约的数学课堂，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。

6.课堂评价要简要不失到位

及时有效、客观公正的课堂评价不仅要评价学生回答的数学知识，更主要的是评价学生的能力和所用的思想、方法，只有这样，学生的积极性和潜学意识才能完全被激发出来。而对于学生在探讨过程中呈现的不足，也要采纳恰当的方法给予指导。因此，教师的评价应追求“一语中的”的简练，应追求“有感而发”的真实，去除那些没有什么内涵的评价。

二、简约是一种底蕴，积蓄厚积薄发的力量

简约化的数学教学来自于教学经验与智慧。在教学中要十分注重留给学生充分的思维空间，让学生在思考、探讨、交流中充分激发想象思维、创造思维，强化创新意识，发挥主体作用。这就要求老师在课堂上从容温和，不夸张、不做作 ，真正做到雪过无痕、润物无声，在“豪华落尽见真淳”的简约与务实中体现数学教育的价值。

三、简约是一种境界，生成无痕高效的好课

简约化的数学课堂追求一种自然无痕的境界，这其实是一种更高层次的返璞归真，是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”。

道家认为：大道至简。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。我们追寻简约，我们渴望返璞归真。只有在简约的课堂中，才可能使真正的课堂中的主人——学生，预约更多的精彩与美丽！

参考文献：

[1]钟启泉，徐斌艳主编.数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]易中建.课堂教学要讲究自然[J].数学通报，2012（1）.

（作者单位：江苏省赣榆县罗阳中学）