关于工科专业成人教育教学工作的几点思考

摘 要： 积极开展工科专业的成人教育教学工作，是当前我国经济建设急需技术人才的有效途径，本文分析了工科专业成人学习的行为特征，提出了提高工科专业成人教育教学工作水平的具体做法。

关键词： 工科专业 成人教育 教学工作

工科类专业人才的培养是成人教育的重要组成部分。随着我国经济结构布局调整、产业升级、技术改造和技术创新的不断深入，社会和企业对工科专业人才的需求不断增加。工科专业成人教育将以其灵活、多样、快速、实用的特点，成为培养当前经济建设技术人才的有效途径。但目前我国不少地方成人教育教学工作简单移植、套用普通本、专科生的教学模式、基本内容乃至于方式方法，表现出明显的“普教化”倾向［１］。长此以往，这种现象必将磨灭成人教学工作的独特性，影响成人教育的质量。因此，为有效解决这一问题，我们必须结合成人的学习特点和专业特点研究成人教育教学工作。

一、当前工科专业成人学习的行为特征

与其他专业学员相比较，工科专业学员有其自身独特的心理特点、生存环境以及由此所决定的学习特点。因此，对工科专业成人教育工作的研究必须以学员的身心发展特点和学习特点为研究的逻辑起点，必须建立在掌握其学习规律的基础之上。具体表现在：

（一）实效性。

一般而言，成人学习是迫于一定的社会压力。成人学习的内容与其社会角色和职业特征密切相关。工科专业学员的学习不仅是为了获取知识，更重要的是为了提高自己在实践中应用理论知识的能力，［１］并希望通过系统学习理论知识解决工作中诸多的实际问题。学员们往往都来自生产第一线，一方面积累了丰富的实践经验，另一方面理论知识的匮乏使其面对实践中出现的问题常常束手无策，所以大多数工科专业成人学习行为的发生与其职业性质相关，指向于应用，具有一定的实效性［２］。

（二）连贯性。

随着科技的发展和知识更新的加快，奠定一个人知识基础的学校教育已远远不能适应时代的要求。现代工业技术的飞速发展，使从事工科专业工作的成人产生了比以往任何时代更为强烈的不断学习的需要。在这种情形下，成人的生活工作过程就是学习、工作，再学习、再工作的不断交替的循环过程，因此，学员只有不断地学习，确保知识更新的速度和工业技术的发展相一致，才能有效解决工作中的实际问题，提高工作效率，体现终身连贯性的特征。

（三）独立性。

一方面，由于成人形成了完善的自我概念体系和主体意识，能够进行自我导向的学习，他们可以根据个人的现实需要确定合适的学习内容、学习方法和手段，并能约束自己的学习行为以达到预定目标。另一方面，在现行的成人教育制度下，由于成人学员之间开始都相对陌生，且接触时间较短，难以建立像普通教育学生之间的默契而主动进行合作学习，他们的学习呈现独立性［３］。因此，成人不仅主观上有自我导向学习的愿望，具备自主独立学习的能力，而且客观上受到成人教育实际的限制，表现出相对独立性。

（四）受干扰性。

成人的学习相对于青少年来说，不可避免地要受到诸如生理、工作、家庭等多种因素的影响，表现出易受干扰性。其中，记忆力衰退、感知能力下降、各种器官活动速度减慢、体力减弱等生理机能的逐渐衰变对成人学习干扰最大，给成人的学习带来了一定的困难，导致成人某些学习活动效果不佳。此外，成人学员大多在工作之余、节假日或晚上学习，繁忙的工作和生活压力经常使他们产生疲劳感，身体疲劳不仅有碍成人学习注意力的集中与持久，而且会减弱成人的学习积极性。同时，社会交际与偶发事件等也会影响成人学习的连贯性。

（五）经验指导性。

经验影响着成人学习活动的有效开展，是成人学员区别于普通学员的重要特征。成人不仅学习了一些间接经验，而且在生活过程中积累了丰富的直接经验，构成了成人学习的丰富资源。成人的学习活动经常以个人经验作为指导，判断学习价值，制定学习计划并独立完成［４］;他们也可以利用类似经验，在学习新知识时，迅速地加以选择并进行重新组合，但往往忽视理论的学习，导致只知其一不知其二，只知其表不知其内，只知其果不知其因，对学习产生负面影响。从这一意义上来讲，成人的学习行为表现出经验指导性，需要教师的合理引导。

二、科学有效地实施工科专业成人教育教学工作

工科专业成人教育教学工作应根据教学的目的和任务，遵循成人教育教学的基本规律，结合成人教育的教学对象、教学内容、教学形式等方面的特殊性，科学有效地开展工科专业成人教育教学工作。具体可以从以下五方面考虑。

（一）要精选精讲教学内容。

如前所述成人学习有一定的功利性，工科专业的成人学生学习的目的性很强，常常带着工作实践中的问题学习，这就需要教师认真钻研教学大纲、教材，深入了解学员的知识背景和理论基础，同时还应该掌握学员的工作情况，在了解基本情况的基础上，精选教学内容，以简练、概括的方式进行讲解。与普通教育相比，成人教育的课程和课时数要少一些，同时学员的年龄一般较大，有一定的实践经验，有一定的理论基础，有较强的理解能力和分析概括能力，此外他们的学习时间也很宝贵。因此，教师应在教学中进行精讲，使学员在有限的时间内，学到最精华的内容，获得最多的信息。

（二）要自学与讨论相结合。

在教学的实施过程中，教师应根据教学内容，帮助学员学会自学系统的基础理论知识，并通过讨论实践中的案例，相互启发，解决疑难问题。个人自学可以说是成人学习区别于其他学习形式的最大特点，成人的学习有很多形式，大多是在职的、业余的。工作和学习的矛盾、家庭和学习的冲突一直是困扰成人学习的重要障碍。一方面需要工科专业学员具有较强的自学能力，否则很难处理好工作、学习之间的关系。另一方面工科专业学员个人的认识水平、理解能力往往有限，需要教师在教学过程中提供适当的帮助，以增强学员的自学能力，培养学员的自学意识，引导学员形成自学的习惯，同时在个人自学的基础上讨论，提高学员的自学信心，强化其自学的毅力，促其保持持久的学习主动性和积极性。

（三）要按需因材施教。

教师在教学过程中要根据工科专业学员的实际需要，把教学内容与学员的工作、生活、实践有机地结合起来，强化他们处理实际问题的能力。工科专业成人教育教学主要培养实际应用型人才，教师必须紧紧围绕这个目标，按照学员工作、生活的实际需要组织教学，同时按照学员的整体理论素养和专业知识背景实施教学，积极引导学员参加与教学有关的工作实践，把课堂所学与实际工作结合起来。这样既深化了课堂所学内容，又激发了学员的学习兴趣，使得学习过程与实际工作相互促进，形成了良性循环［５］。

（四）要循序渐进、反馈互动。

在工科专业成人教育教学过程中，教师应按照由易到难、由简单到复杂的顺序安排学习内容，要鼓励学员及时反馈在学习中和实践中碰到的问题，以及时调整教学进度和教学方式，使学员产生学习成功感，增强自信心。根据成人生理心理的特点，他们常常低估自己的学习能力，产生学习焦虑情绪。因此，教学中教师应采取循序渐进、及时反馈互动的方式，一方面使学员的能力及时得到强化，顺利完成学习任务，另一方面教学相长，通过对实践问题的解决，教师的实践教学能力也得到增强，教学质量也得到进一步提高。

（五）要开拓创新。

工科专业成人教育教学工作有别于全日制普通高等工科专业教育，其主要区别在于它是动态的教学过程，一方面反映在学员的职业背景和专业背景不同，各界学员之间的差别也很大，他们彼此的需求也不尽相同，另一方面工业技术更新速度很快，新方法新理论层出不穷。因此，对于讲究实效性的工科专业成人教育而言，在教学过程中，教师应从成人的心理特点和职业特点出发，灵活多样地选择教学方式和方法，并不断探索和创造成人教学的新方法和新手段［６］。

总之，随着我国经济建设的长足发展，对工科专业人才的需求与日俱增，提高现有工业技术人员的理论水平和实践能力是解决当前该领域人才短缺、技术力量薄弱问题的有效途径和办法。因此工科专业成人教育肩负着重大的历史使命和责任，大力发展工科专业成人教育必将成为我国高等教育的一项基本策略。努力提高教学质量是搞好工科专业成人教育的关键，所以，广大从事工科专业成人教育的教师应该了解成人学习的行为特征，了解学员的职业背景和学习需求，把学员的学习需求和成人的教学目标有机地结合起来；把学员的学习特点和成人的教学方法有机地结合起来；把成人教学工作和国家的经济建设有机地结合起来，富有创造性地开展成人教育工作。

参考文献：

［1］宋西玲.目前我国成人教学研究综论［J］.中国成人教育，2004，（9）：62.

［2］田英.成人教学原则研究［J］.中国成人教育，2007，（8）：139-140.

［3］谢在玉.成人高等工科教育实践教学中的问题及其对策［J］.成人教育，2004，（10）：49-50.

［4］程革.成人自我导向学习与成人教育教师角色［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2008，（6）：1-4.

［5］王月娥.关于成人课堂教学的几点意见［J］.内蒙古民族大学学报，2007，（5）：93-94.

［6］余俊渠，李文慧.论工科专业成人教育学生创新能力的培养与对策［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007，（3）：45-47.