预设之外的精彩

《三颗枸杞豆》是苏教版七年级下册第二单元第八课，本单元的主题是“童年趣事”。本文是一篇小说，充满童趣，对文章内容学生不难理解，但本文生动、细致的描写了三叔的话，对其深刻含义的理解是本文的难点也是重点。课文用回忆的笔法，写了三叔一生留给“我”的教训――三颗枸杞豆以及这三颗枸杞豆对“我”的启示、教育，使我懂得生命的意义，转而变得勤奋好学，领会了珍惜时间、抓住生命的重要性。

本文以“我”是一个出名的“淘气鬼”为开首语，教学中我抓住了文章第2段末句“山谷里的树林成了我的乐园”，让学生从文中找出“我”有哪些充满乐趣的童年生活？通过学生思考、互动，让学生明白，“我”以后成为植物学家，与小时候的“乐园”和爱好有内在的联系，“我”这个“淘气鬼”，是从三叔的人生教训中获得了努力拼搏的动力，转而勤学成才的。

课堂讨论时，我则紧紧围绕三叔所说的话引导学生深入思考，下面是针对“太阳”学生展开的讨论。

情景再现：

生1：第48小节中“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。”这句话运用了比喻，把“太阳”比作“车轮”，是说时间流逝得很快。

听了学生的分析，我想起了第十课《柳叶儿》中关于“太阳”的一个比喻，于是我笑着追问。

师：同学们，在我们后面将要学习的《柳叶儿》一文中，也有一个关于“太阳”的比喻。（我让同学们把书翻到那一页），在《柳叶儿》中把“太阳”比作了“红樱桃”，能不能把“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。”这句中的喻体换成“红樱桃”呢？

学生短暂的思考。

生2：不行，“红樱桃” 只是和西沉的太阳颜色相似，不能表现三叔即将逝去的时间。

生3：也不能表现三叔对时间的珍惜，和以前没有抓紧时间的后悔。

师：所以文章的主旨往往会融入写景之中！

生4：三叔说：“我以前老是忘记了去捉它，让它在我头顶上溜走了几千次，上万次，我仍没有想到要捉住它！”可见三叔很后悔，没有抓紧时间而使自己一事无成。

生5：三叔说：“有点烫手，还得费点力气。”是说要想抓住时间，是要付出努力，付出辛苦的。“但一把它捉到手，就变了，变成一个圆圆的金盘子，里面放满了五彩的宝石。”我觉得三叔的这句话是告诉“我”，要是能够珍惜时间，努力学习，就能有收获，有成功。

生6：我还想补充， “圆圆的金盘子”是指生命变得有意义、有价值了。“五彩的宝石”是指充实而有意义的生活。

生7：就是指五彩的生活。

生8：还可以是为人类做出的贡献。

生9：是指各种成功。

师：同学们的理解很有道理，也很有自己的思想，“仁者见仁，智者见智”，理解一个句子的含义的方法就是要抓住句子中的关键词，结合语境去理解。

生10：53小节，三叔捏住我的脸蛋时“口里喃喃地说：‘这也是太阳？这也是太阳！’”这句是三叔在自问自答，因为“我”还是个孩子，“我”还有很多时间，就有很多的希望，所以三叔认为“我”就是太阳。

我充分肯定了同学们积极主动地思考和发言，“太阳”的含义理解了，对文章主旨的理解也就水到渠成了？不料，此时有学生举手质疑了。

生11：老师，我有个疑问：55小节“秋天又来到了山沟，小树林的叶子变得殷红殷红，好像里边藏着一个发出红光的太阳。”这句中的“太阳”指什么？

突来的提问不禁让我惊喜，这是我在备课时并没有预设到的。常说如何让我们的课堂教学变“平推”为“刨坑”，我想这是个机会，是个让学生冷静地深入地思考的机会。于是我微笑着把这个疑问推给了学生。

师：哦，同学们说说这个“太阳”是指什么呢？

课堂先是静悄悄地，继而有学生在窃窃私语了，接着私语变成了大声，小组的讨论已经在我没有任何预设之下自然地进行着，短暂讨论之后有同学要跃跃欲试了。

生12：因为“我”在这片小树林里遇见了三叔，从三叔身上知道了珍惜时间的意义。所以看到殷红的树叶想到三叔的话，想到了太阳。

师：哦，那同学们有没有注意到这句话中的“秋天”，是三叔临终的时候，“我”是在什么季节在小树林遇见三叔的？

生13：我知道了，到秋天的时候“我”已经是一个开始懂事，不再那么顽皮逃学的孩子。

师：你是怎么知道的？

生13：第7节告诉我们的，春天“我”在小树林里遇见三叔，知道了三叔一生的教训。第一次遇见三叔时就给了“我”很大的触动。从33小节的“我呆呆立了一会儿，忽然感到很乏味”中的“乏味”这个词语可以看出来。

师：你读书很仔细，能结合课文内容具体分析吗？

生13：小树林对“我”的吸引力很大，以至于爸爸的拳头都没能管住“我”，在遇到三叔以后，“我”却忽然感到乏味，说明三叔的话给“我”的触动很大。

师：仅仅是这一次思想触动就改变了“我”吗？

大多数学生在翻书，再一次去读课文。

生14：第二次见到三叔，他说“我”是“太阳”时“一下子站起来，逃跑了。”在54节，“我”受到的震撼更大，“我”从这以后肯定没逃过学。三叔的凄然已经让“我”感觉一事无成的可怕。

生15：这句话也是表现了“我”对小树林的喜爱。也是因为“我”有所感悟，“我”看见那殷红的树叶就想到了太阳，就看到了希望。

师：所以从春天到秋天，这段时间“我”明白了一些道理，“我”开始懂事了，是吗？

同学们有的在点头，我看看生11，他咧开嘴笑了。

教后反思：回顾讨论过程，我感到一种轻松和愉悦，师生之间建立的融洽，建立的默契让我们都得以放松，得以让我们的思维活跃。新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程，是真实的生活经历。课堂上意外的质疑是教学中宝贵的课程资源，来自学生的问，来自学生的答，一定是他们对自己思维的描述，没有了对某个答案的期待，一切都基于自己的生活体验和思维，课堂就有了真正的自然交流的过程。课堂教学中一旦出现“不速之客”，我们应灵活应对，抓住那一瞬的灵感，巧妙利用意外的“生成”，就会成就课堂预设之外的精彩之举。

作者单位：江苏省如东县实验中学（226400）