浅议大学英语专业学生小组合作学习中的路径依赖及对策

合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，其后在世界各国兴起。这种学习方法采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不相同，因此在学习过程中，学生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授式教学更受学生欢迎，更有利于学生素质的提高。

在国内，自20世纪90年代初期起，小组合作学习进入课堂教学活动中。但到目前为止，在国内的大学英语课堂教学中，合作学习的实施依然困难重重。其受很多因素的影响，比如，学生为过高考独木桥而养成的以竞争为主的独立学习习惯，初中高中英语教师满堂灌的教学方法，为讲清楚语法知识而进行的的汉语化英语教学，以及汉语母语环境下的英语表达方式等，都导致大学英语课堂教学中小组合作学习的实施无法达到预期的效果。

笔者试图从路径依赖视角分析学生已经形成的较为稳固的思维方式、学习手段和方法、表达习惯等方面对合作学习效率的影响，并提出提高合作学习效率的策略。

一、路径依赖的概念

路径依赖（Path-Dependence），又被译为路径依赖性，它的特定含义是指人类社会中的技术演进或制度变迁均有类似于物理学中的惯性，即一旦进入某一路径（无论是“好”还是“坏”）就可能对这种路径产生依赖。路径依赖最早是用来解释技术演变过程的，但经济学诺贝尔奖得主诺斯在阐述经济制度的演进时使这一原理声名远扬。目前，这一理论依然被更多地用于分析经济和社会制度。但也有很多人把它广泛应用于选择和习惯的各个方面。在一定程度上，人们的一切选择和习惯都会受到路径依赖的可怕影响，人们过去的选择和习惯决定了他们现在可能的选择和习惯。

中国学生经过小学初中高中很多年的英语学习，逐步形成了自己固有的学习习惯、思维方式、学习手段和方法、英语表达习惯，而这些都是的英语学习路径，并且很容易对这些路径产生依赖。

二、路径依赖对小组合作学习的影响

小组合作学习采用的是组内异质、组间同质的分组原则。也就是说，不同性别、不同兴趣爱好、不同学习成绩的几个人组合成了一个小组。在这个小组中，大家互助合作，为达到共同的目标而努力。小组的总体成绩将成为奖励或认可的依据。无数研究证明，这种学习方式能帮助学生重新建构知识，深化知识，能极大地提高学生的学习成绩，活跃课堂气氛，改善人际关系。但笔者发现，在具体实施小组合作学习过程中，学生之前英语学习的路径依赖大大影响了教学效果。

千军万马挤独木桥的高考制度导致中国学生习惯于学习中的竞争和独立学习，所以，当笔者在大学英语教学中实施合作学习策略时，总会发现很多学生最爱做的不是一起讨论，而是赶紧把自己想到的答案写下来以防老师提问影响自己的表现。每当小组有代表站起来发言时，他们的第一句话不是“Our group thinks...”而是“I think...”，这充分说明了他们在学习中以自我为中心，而不是以整个小组为中心。

在大学开始阶段实施小组合作讨论过程中，笔者经常听到很多学生在讲中文。在笔者所做的问卷调查中，60%的学生喜欢上课用中文讨论，也喜欢老师在讲完英文之后再用中文解释一遍。在跟他们面对面交流之后得知，他们的高中老师在上课时基本是以中文讲解为主的。为了讲清楚某个语法知识，老师们不得不一遍遍用中文讲解规则，这样能让他们理解得更透彻。所以，上大学之后，他们更倾向于汉语化的英语教学。这种路径依赖的负面效应对英语专业的学生来讲是很严重的。如果无法适应英文思维习惯，那么他们在社会上将无法立足。

在学生讨论完做展示时，笔者发现了路径依赖的另一重大负面影响。那就是，学生在表达英文时带有很浓重的中文色彩。长期的中文环境导致学生在讲英语时仍然用中文的思维习惯和方式表达。比如，“人山人海”翻译成“People mountain，people sea.”等。

三、应对策略

1.合作学习理念的导入。合作学习能有效开展的最重要的一步就是先让学生了解合作学习。合作学习的概念，合作学习在国内外的研究状况，合作学习的五要素，合作学习的重要作用，等等。只有感受到了合作学习的优势，学生才会渐渐爱上这种学习方式，纠正之前的路径偏差。

2.合理分组，充分发挥小组长的榜样作用。要想长期有效地开展合作学习，就必须对学生进行合理的分组。不能简单地让学生Pair work，也不能只是前后排的临时组合，而是尽量保证组内异质，使小组成员之间尽可能优势互补，共同进步。要努力发挥小组长的先进带头作用。小组长带头说英语，多帮忙纠正成绩不太好的学生的英语发音和表达，慢慢地大家会适应这种英文环境。

3.充分发挥教师的作用。教师在小组合作学习中充当极其重要的角色，是合作活动的参与者、组织者、指导者、调控者和评价者。教师和学生之间应当是平等的、伙伴式的合作关系。师生在合作中共同探索，共同进步。学生在英语表达中遇到困难时，教师要在第一时间引导学生运用正确的表达方式。教师应该组织丰富多彩，形式新颖的小组合作活动，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。比如笔者经常在课堂教学中开展活动，如课前Free talk，课文预习，单词学习，话题讨论，课堂辩论，角色扮演等。另外，教师还要及时对学生的合作活动进行评价。既要评价合作的成果，又要评价学生的合作状况。如学生在合作过程中的主体性的发挥、参与合作的态度、合作的广度和深度、合作成员间的协作关系等方面的细化评价，使学生明确合作学习应以科学的态度进行，鼓励学生在合作过程中发展自己的综合素质和能力。

总之，笔者希望探究一些具体的策略以减小路径依赖对学生英语合作学习的影响，想办法把学生拉回到正确的轨道上，使学生在英语知识的海洋中积极、主动、愉快地学习。希望能全面提高学生的学习成绩，活跃课堂气氛，同时使学生习得合作技能，增进同学情谊。