浅议混合式学习

随着信息技术的飞速发展，知识传播的类型与途径越来越多样化。仅仅依靠课堂上讲授的内容已无法满足学生对知识日益增长的需求。许多学习者通过寻找更多的资源来满足他们的学习要求。另一方面许多网站或学习机构已经认识到这一点，纷纷创设网络学习的情境和推出网上学习的活动，这种融合了课堂与网上的学习方式渐渐受到人们的重视，一种新的学习方式--混合式学习在现实中受到教育者的关注。

混合式学习是考虑了传统教学与网络化学习的优势，根据学习内容与学生的需求与特征，通过整合不同的教学理论，选择适当的传播，采用同步和非同步的方式来使学习效果的最大化。如果按照这种理想化的设计，网络学习与传统的课堂学习相结合的教学要求更能达到目标。课堂上的师生师生面对面有利于知识的理解与建构，而通过网络能够获得更多的学习资源，并通过学习资源的组合与辨别，优化自己的知识结构。Margarer Driscoll在2002年曾给混合式学习概括了四个不同的特征：混合各种网络技术实现教育目标；将各种学习理论运用并选择最佳教学方法；教学技术与面对面的教师指导相贯例将教学技术与实际工作任务相结合或混合。

混合式学习是围绕学习目标，通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。是在分析学习者需要、教学内容、实际教学环境的基础上，把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来。但是在现实中混合式学习协作方式单一，混合策略简单，达不到预期的效果，单纯的使用网络只为共享一些资源，没有实现真正意义上的混合，忽视课堂，把所有问题都在网上执行，只重形式，使得学习者没有真正参与其中，要么把握不住混合式学习的实施要点，混合的方法过于复杂使项目难以真正开展。真正把握传统课堂与网络学习如何协作的问题。如何评价教学模式从而很难制定出有效的混合学习策略是目前混合式学习要解决的问题。

一、准备阶段

（一）教育目标的分析

教师所有的教育活动是以教育目标为导向的，混合式学习更应该如此。教师以知识分类与目标导向的教学原理为指导设计完善教育目标，并在教育大纲的指引下，综合分析课程的知识结构与各知识点的类型，以及相应的学习目标。其中知识的准确分类影响着教师对学习策略与途径合理的把握。在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与BBS讨论相结合的在线学习等等。

（二）学习者、学习内容的分析

教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习过程中每个学习者都有自己独特的学习特点和风格偏好，它们与具体学科内容虽无直接联系，但无时不影响教学效率和学习结果。因此要取得教学设计的成功，必须了解学习者各方面的特征，包括认知水平、原有的知识经验、对所学知识的学习动机的态度、学习风格以及学习策略等，教师以教育目标对学习内容和知识点进行分析，从而确定每个教学单元的具体教学方式。

（三）学习资源的分析

在现代课程中，信息化的学习资源已经能够涵盖学习的各个环节，不仅为教师的备课和研究提供帮助，还为学生的情境探究、发现问题提供了支持。学生获取知识的方式从教材、板书、教师传授转移到教学软件、电子阅览室、卫星电视上等等。学习方式也发生了巨大的改变，由传统的接受式学习逐步转化为自主式学习、情境式学习、探究式学习等多种学习方式。信息化的学习资源不仅是整个学习活动的支撑，还是引领学生全情投入学习的工具，影响着学生学习的效率。在教师的主导地位逐渐减弱的今天， 资源对学习的影响力就显得更为突出。但在纷杂的资源中，有些是不会实现课程目标的，只有满足学生学习的有价值的资源才能达到课程目的并为学生的学习服务。

二、实施阶段

（一）教学设计

教学设计系统的作用是在学习者特征分析的基础上适当的选择适合他们的学习的环境和方法。学习环境是学习资源和学习工具的组合，在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，其中必然包括学习资源的设计、学习工具的选择、学习策略的设计以及媒体的选择、人际关系的协调等要素

在混合式学习模式下，完全适合在线学习的课程只有少数，大多数学习是在同传统的课堂学习相结合的。而问题在于何时选择在线学习的方式何时选择传统式教学，以及这二者之间的时间比例和内容的分配如何。正是由于这二者之间矛盾统一的关系构成了混合式学习的一大特色。因此要解决这个矛盾体必须要在在线学习和传统学习之间寻求一个支点。华南师范大学李克东教授和谢幼如教授在《多媒体组合》一书中对各种媒体如何进行优化组合做了详细的阐述，但是媒体的分配只是混合式学习的一部分，教师还应该在教学方法和策略上多做些突破。

首先教学活动必须以学习者为中心的原则展开。学习是在一定学习环境中通过新旧知识经验的冲突，引发认知结构的重组。由于学习者认知风格的不同、过去知识经验的差异以及对新知识建构的结果迥异，教师需要提供各种知识建构的工具，并引导他们合理的利用这些工具达到教学目标。在混合式学习环境中不论采用传统的教学方式还是基于网络的个性化和协作教学方式，教师都应当是学习者意义建构的引导者和促进者。

在混合式教学设计的过程中。不仅关注学生的学，还要关注学”与“习”的混合，通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。

此外，还要关注学习和应用的混合。学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”。从某种意义上来说，工作本身就是学习。

（二）教学实施

基于网络的混合式学习其思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题独特而有效的方法。这一恰当性就是通过学生的反馈以及良好的课堂管理上来实现的。

通过学习者的反馈，教学者很容易了解学习者学习的态度和动机，清晰地的反映学习者学习情况，根据反馈的强度，深度和效果来为学生提供指导、建议来提高学习效率。反馈是对以前学习的认定也为以后的评价工作提供依据。

课堂管理。在线学习和传统教学整合的时候，面对新技术和新环境，学生多表现为注意力分配的不协调等不适应的状况，良好的课堂管理至关重要，它可以帮助学生快速获取需要的信息、注意力的分配合理，更快地利用现有的大量学习资源建立正确的知识框架概念并利用知识转移工具进行知识的高度共享和交流。

三、总体评价阶段

通过学习之前的诊断性评价可以了解学生的知识基础、学习风格及心理特点为教学提供依据。通过学习过程中的形成性评价可以检测教学目标是否达到以及达到的程度,师生可以根据评价的结果调整下一步教与学的活动。评价包括课堂学习和网络化学习在混合式学习之间的分配比例是否合理、反馈的效果和强度是否合理、课堂管理和资源的利用是否科学等。这样就可以以学习者的需求和认知特点的分析作为起点，提供适合他们的教学媒体、认知工具和策略，在实际应用过程中通过评价、反思改进系统的各个环节。

评价的目的是对学习过程进行总结并反思学习效果,如果学习结果与预期结果相差太远，就要对此学习过程进行怀疑，如果学习结果与预期结果大体一致，只需在局部进行一些修改，例如考虑媒体的运用是否恰当，师生之间的反馈是否及时等。混合式学习中主要的评价形式有学生档案袋和考试测评等。

混合学习了促进“学习型社会”的快速发展。现代网络为混合式学习提供了获取学习资源的方式，它凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。但是混合式学习在其应用的过程中也出现了许多问题，如对新技术，新环境不适应；教学者驾驭混合式学习环境的能力不高等。需要教学者和学习者共同努力，共同营造良构的混合式学习环境。