利用有效的阅读策略、排除阅读障碍、提高阅读理解能力

【摘 要】中学生在阅读过程中经常会遇到许多障碍，而这些障碍影响了其阅读能力的提高。本文试从分析中学生阅读中存在的障碍入手，对如何利用有效的阅读策略，提高中学生阅读理解能力来进行探讨。

【关键词】阅读障碍；阅读策略；阅读技能

心理语言学家认为，阅读理解是在已知和未知之间建立联系的过程，是在一定的社会环境中，阅读者通过自身已有知识体系与阅读材料提供的信息发生作用而实现知识建构的过程。

《新课程标准》（简称新《课标》）要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。.新《课标》还指出，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”

新《课标》提高了对中学生阅读能力的要求。如何提高学生的阅读理解能力也一直是英语教师研究的课题。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。

一、中学生常遇到的英语阅读障碍

影响阅读理解的因素可分为知识和非知识。

1.知识

（1）词汇量方面：有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，而且还影响阅读的兴趣和信心。反之，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度就越高，阅读兴趣也就越大。

（2）语言结构方面：英语是拼音文字，结构上重形合、句法规则十分严密。英语篇章中长句多、复合句多，盘根错节、枝蔓横生。而汉语是表意象形文字，重意合，是一种典型的意合语言，句法规则松散。受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。如：What is beautiful is good， and who is good will soon also be beautiful.美丽的东西当然是好的，品行好的人必将是美丽的。从上例中可以看出，汉语的语序与英浯语序有些不同。

（3）文化差异方面：汉语同英语语言文化的差异会给中学生在阅读时带来很大的障碍。词汇方面：英语中除了一部分核心词外，很多词汇常常带有特定的 文化信息，学生仅凭汉语的释义很难体会到某一个词在文化内涵上和汉语词义的 差异。如：revolution（革命）、propaganda（宣传）两词在汉语中带有褒义，而在英语中可用于贬义。表达方式方面：英语中，习语、俚语、成语、谚语等这此特定的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。阅读时仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。如：talk horse （吹牛）、as cool as （cucumber，泰然自若）、a drop in the bucket （沧海一粟），这些结构反映了英汉两种文化的差异。在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念、甚至特有的自然环境等非语言知识，都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。

（4）语篇知识方面：中学生埋解文章往往以词语、句子为阅读单位，结果出现“断章取义、以偏概全”的现象。

（5）语境方面：语境既包括语篇内部的环境，即由词汇、语法、语音等构成的上下文，也可以指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质，参与者的身份和关系等非语言语境，它还包括作者所在言语社团的历史和风俗人情等。因此，当学生遇到缺乏衔接的上下文时，在阅读中不能揣摩和合埋想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程，不能在理解时补上缺少的衔接语，阅读就会受阻。

2.非知识

（1）心理准备方面：东西方人思维的差异是导致英语阅读理解障碍的原因之一。东方人偏重综合思维，写作方式迂回曲折，文章开头往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而西方人偏重分析思维，写作方式呈直线型，即直截了当，开门见山论述主题。另外传统的阅读心理与现代阅读心理的差异也阻碍了阅读活动的顺利进行。传统阅读理论认为，学生只要按照单词―句子―篇章的顺序，逐词逐句地理解文章就能弄懂全文，换言之，阅读是“自下而上”（bottom―up）的被动解码过程；而现代心理语言学家认为，阅读的心理过程是“自上而下”（up―down）的主动“猜测―证实”的过程，中学生对文章的理解是他们的语言知识和背景知识相互作用的结果。

（2）阅读习惯方面：不良的阅读习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”；有的用尺子比着， 一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的还停下来查词典等等。

（3）阅读技巧方面：诸如：a.译读（有意或无意将英语转化为汉语）；b.有声读；c.指读；d.逐字阅读；e.回视等。

以上是常常影响中学生阅读能力提高的阅读障碍，对中学生阅读障碍的分析有利于发现学生在阅读上存在的问题，便于老师“对症下药”，引导学生利用良好的阅读策略，排除各种障碍，以提高阅读理解能力。下面就谈淡如何利用有效的阅读策略。

二、利用有效的阅读策略，排除阅读障碍，提高阅读理解能力

（1）培养学生用英语思维的方式去阅读各种题材和体裁的英语文章的习惯。学习英语也是一种思维方式的转换。阅读英语文章时，如果事先作好心理准备，跳出东方人的思维方式，“入乡随俗”，会使阅读过程顺利得多。

（2）加强文化背景知识的导入。英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。语言是文化的载体，与文化密切联系。语言就像一面镜子，反映着一个民族的文化，展示着该民族文化的内涵。文化背景知识的缺乏必然会阻碍阅读理解能力的提高。教师应充分利用教材，挖掘文化教学的素材。

（3）在教学中，培养学生灵活运用语法知识，提高阅读理解能力。近几年来由于提倡英语教学“重交际运用，轻语法”，有些老师“淡语法色变”，认为语法可以被忽视，致使学生在理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错影响学生对阅读材料全面、正确的理解。所以要求学生牢固地掌握语法知识，借助语法分析文章中句子与句子之间，句中事与事或人与人的关系，才是正确理解所阅读材料，获取作者所传递的信息，达到阅读目标的有效方法。

（4）巩固并扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。要进行成功的阅读理解，掌握一定的词汇量是必不可少的。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量极有限（limited vocabulary），那么就只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。

（5）运用推断技能，提高阅读能力。推断是以掌握的知识去获取未知的信息。推断能力在阅读理解中占据很重要的位置。因为一些文章的作者有时并不是明确陈述他们的观点和描写他们想解释的事物，而是通过暗示使读者从字里行间悟出言外之意。因此在阅读过程中，读者需要借助自己的逻辑思考能力、背景知识对文章的主题、作者意图等作出合乎逻辑的推断。

（6）养成好的阅读习惯，提高阅读能力。为了克服阅读障碍，养成良好的阅读习惯很重要。英语学习者首先要学会意群阅读，摆脱逐词阅读，以提高阅读速度和理解的准确率。一个句子的完整意思是根据句子结构和词与词之间在意思上的互相联系而形成的，因此，语言的意群单位也就根据结构和词义在句中的作用而定。

综上所述，利用有效的阅读策略，排除中学生常遇到的阅读障碍，学生的阅读理解能力便能得到提高。

参考文献：

[1]庄恩平主编.《大学英语阅读分类技能教程》.华东理工大学出版社，1993 版

[2]舒白梅，陈佑林主编.《外语教学法》，1999 版

[3]华威，潘能主编.《英语阅读和技能》.西安交通大学出版社，1986 版

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